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(2010/8/16-18) Yu-Ju Lan; Yao-Ting Sung; Sheng-Kuang Chiu; Chia-huei Lin; Hsien-Sheng Hsiao; Tzu-Chien Liu; Kuo-En Chang
不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響
(2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang
自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。
中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳學志; 張瓅勻; 邱郁秀; 宋曜廷; 張國恩; Hsueh-Chih Chen Li-Yun Chang; Yu-Shiou Chiou; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang
近幾年來，字部件在中文字教學中的作用日益受到重視，因而提升字部件的應用和研究價值。中文部件（radical）是構成中文字的基本單位，每個中文字（character）由單一或多個部件在二維方形空間中，依照組字規則排列組合而成。從當代心理學研究成果來看，部件數、筆畫數越多，其字形組成越趨於複雜，學習者處理時所需的心理歷程也越繁複；然而，過去少有以正體中文所建立的完整部件組字與形構資料庫，或對部件之頻次位置、結構等進行竭盡式地分析，因此，教學者或學習者無法對正體中文的部件屬性有通盤的了解。基於此，本研究拆分6097個常用中文字，建立439 個基礎中文部件，並歸納11 種空間結構關係，以此建構中文部件組字與形構資料庫。本研究以此資料庫為基礎，分析出以下指標：1. 部件出現頻次、2. 常用字之結構關係出現頻次、3. 部件與結構關係之組合關係頻次、4. 中文部件之衍生字族集合（即具有某部件的所有中文字，如「麻」的衍生字，包括「嘛麼（嬤）摩麾磨（蘑）糜靡魔」）。期透過中文字各項指標與知識之建立，提供字詞研究與教學實務之教材編製作參考。
中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳學志; 張瓅勻; 邱郁秀; 宋曜廷; 張國恩; Hsueh-Chih Chen Li-Yun Chang; Yu-Shiou Chiou; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang
近幾年來，字部件在中文字教學中的作用日益受到重視，因而提升字部件的應用和研究價值。中文部件（radical）是構成中文字的基本單位，每個中文字（character）由單一或多個部件在二維方形空間中，依照組字規則排列組合而成。從當代心理學研究成果來看，部件數、筆畫數越多，其字形組成越趨於複雜，學習者處理時所需的心理歷程也越繁複；然而，過去少有以正體中文所建立的完整部件組字與形構資料庫，或對部件之頻次位置、結構等進行竭盡式地分析，因此，教學者或學習者無法對正體中文的部件屬性有通盤的了解。基於此，本研究拆分6097個常用中文字，建立439 個基礎中文部件，並歸納11 種空間結構關係，以此建構中文部件組字與形構資料庫。本研究以此資料庫為基礎，分析出以下指標：1. 部件出現頻次、2. 常用字之結構關係出現頻次、3. 部件與結構關係之組合關係頻次、4. 中文部件之衍生字族集合（即具有某部件的所有中文字，如「麻」的衍生字，包括「嘛麼（嬤）摩麾磨（蘑）糜靡魔」）。期透過中文字各項指標與知識之建立，提供字詞研究與教學實務之教材編製作參考。
以3D電腦輔助設計軟體Google SketchUp 融入國小複合形體表面積教學對學生數學學習成效之研究
(2011) 施保成; Pao-Chen Shih
本研究目的在探討3D電腦輔助設計軟體Google SketchUp對國小五年級學生學習複合形體表面積之學習成效。本研究採不等組前後測準實驗設計，比較「Google SketchUp輔助教學模式」與「傳統講述教學模式」兩種教學方法對學童學習複合形體表面積之學習成效差異。本研究對象為基隆市國小五年級學生計111人，以班級為單位分成實驗組56人與控制組55人。教學實驗前，所有學生接受複合形體表面積學前能力測驗；實驗處理階段，實驗組接受三週虛擬教具融入教學，控制組採傳統教學；教學活動結束後，兩組學生均接受數學學習成效後測，以及三週後的數學學習成效延後測。本研究資料以二因子共變數分析，結果如下：一、實驗組學生在教學處理後，學習成就的立即成效與保留成效顯著高於控制組。二、實驗組不同數學能力學生在教學處理後，學習成就的立即成效與保留成效皆顯著高於控制組。三、實驗組與控制組之性別差異在學習成效上無顯著差異；實驗組男學生經過教學處理後，學習成效顯著高於控制組男學生。四、實驗組學生在教學處理後，學習態度之改變有顯著差異；控制組學生在教學處理後，學習態度之改變無顯著差異。五、實驗組學生有正向之SketchUp使用態度。
以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 宋曜廷; 邱佳民; 劉欣宜; 曾芬蘭; 陳柏熹; Yao-Ting Sung; Jia-Min Chiou; Hsin-Yi Liu; Fen-Lan Tseng; Po-Hsi Chen
班級規模對教學歷程和學習成果的影響向來在教育政策和教學研究文獻中備受矚目，但臺灣目前探討班級大小和學生學習成就之關係的實徵研究十分有限。本文之研究目的有三：一、探究臺灣地區國民中學階段班級規模與學生學習成就的關聯；二、探討如果班級規模效應存在，學校的屬性（公私立）會不會影響此種效應的大小；三、探討如果班級規模效應存在，學校的所屬城鄉的都市化程度會不會影響此種效應的大小？本研究以參加2005年國中基本學力測驗的273,418 名應屆畢業國三學生為對象，透過線性階層模式（Hierarchical Linear Modeling, HLM）探討班級大小、學校屬性、學校所在地都市化程度等主要變項對於學生國中基測成績的影響。研究結果發現，臺灣地區的國中，班級規模愈大，成績顯著愈高，且此種現象在公立國中比私立國中明顯，此種現象在低都市化所在地的學校較中都市化和高都市化所在學校更為明顯。這些發現與歐美各國所發現的小班效應有明顯不同，本研究提出「成就排比模型」（achievement-sorting model）來解釋相關發現。
以行動科技支援之合作學習培養EFL學習者早期英語閱讀能力
(2006) 籃玉如; Yu-Ju Lan
本研究旨在探討行動科技對EFL學習者早期閱讀的影響。本研究進行了三個實驗來研究這個課題：(1)試驗性研究，主要是確定應用行動科技於早期EFL閱讀學習活動的恰當時機與策略；(2)實驗一，根據試驗性研究的結果，提出以行動載具支援同儕互助學習的早期EFL閱讀模式，目的是解決存在於傳統合作學習小組的問題；以及(3)實驗二，旨在利用行動科技提升學生對自我學習責任的認知與強化小組合作學習的成效。研究結果顯示恰當使用行動科技不僅可以解決合作學習小組原有的問題，也有助於EFL學生基礎英語閱讀能力的培養。此外，行動載具支援的責任分派機制能有效提升EFL學生對自我學習責任的認知，進而促使他們表現出更積極、負責與合作的行為，因而在基礎英語閱讀能力上獲得顯著或是較好的進步。同時，本研究對使用行動載具支援EFL的合作閱讀活動的時機與方法提出具體有效的建議，有助於後續的研究發展。
兒童時間化聚與計算遊戲化學習軟體之設計與應用
(2007) 楊雁婷; Yen-Ting Yang
　　時間是十分抽象的概念，但它在日常生活及各學科領域中均佔有十分重要的地位，而在時間的教學上也有別於其他單元。從過去的研究中發現，國小學童在時間化聚與計算上遭遇困難，故本研究依據時間化聚與計算的相關理論、遊戲化學習軟體的設計原則、外在表徵教學策略實作一時間化聚與計算遊戲化學習軟體。本研究採用準實驗研究法探討此軟體對國小五年級學生時間化聚與計算能力之促進效果，並以問卷調查的方式進一步了解實驗組學生使用此遊戲化學習軟體的態度。由單因子共變數分析得知，遊戲化學習軟體輔助教學與傳統教學對於時間化聚與計算能力的影響沒有顯著差異。由問卷結果得知學生對於電腦及遊戲化學習軟體的興趣與喜好，並無法相對地提升學生對於數學課或數學科的興趣。
多媒體遊戲在兒童空間定位學習上之研究
(2006) 辛佩倚; PEI-YI HSIN
空間能力一直是數學教育裡頭很重要的一環，空間能力好與否將會影響到學童往後的數學、自然，甚至是工程和英文學科的學習，與日常生活更是息息相關，然而國內卻很少做此類研究，特別是在有關於國小空間能力建立的教學。本研究目的為依據空間的教學和認知原則結合合作學習與遊戲化學習軟體的設計原則來實作數學空間遊戲化軟體，內容包含自我中心參照系統能力、固定的參照系統能力和協調的參照系統能力。本研究對象為小學二年級學生，探討此軟體對學生空間定位能力之促進效果。結果顯示學生在整體空間定位能力方面有促進效果；對大部份學生有促進學習動機的效果。
大專學生工作價值組合量表之編製及信效度研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 程姿螢; 張詠婷; 宋曜廷; Tzu-Ying Cheng; Yung-Tim Chang; Yao-Ting Sung
本研究目的在探討並建立試用於台灣大學生之工作價值組合量表（Work Value Assembly, WVA），初步量表編製採用質性研究中的焦點團體訪談法蒐集254 個和工作價值有關的描述句，逐步進行題目的編寫及修改後歸納出7 個因素，分別命名為「利他取向」、「人際互動」、「社會尊嚴」、「安定舒適」、「專業成長」、「自我實現」及「自主彈性」。研究量表預試的參與者為629 位大學生，並以探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis, EFA）剔除不適合之題目，經篩選後，各分量表皆保留6 題，全量表共42 題，進一步的，另以592 位大學生為正式問卷施測樣本，分析結果顯示，在信度考驗上，內部一致性信度（Cronbach’s α）介於 .84 至 .91 之間，兩週後的再測信度係數介於 .67 至 .83 之間，在效度考驗上，透過驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA），各項模式適配度指標皆落在理想範圍內。根據此結果顯示，WVA 量表在量測台灣大學生其工作價值觀上，具有良好的信度與效度。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對學校教育與研究上的建議。
應用視覺化與操作之模擬軟體在電子學上的學習效果
(2006) 洪妤如; Yu-Ju Hung
電腦模擬學習已成為電腦輔助教學中逐漸廣泛被應用的模式，近年來許多領域以視覺化模擬做研究，發現視覺化模擬必須加強與學習者互動，增加讓學習者操作的機會，能夠促進學習效果。本研究以科技系大二學生兩個班級共49位學生為實驗對像，進行三週實驗。主要目的為(1) 探討學習者在使用只有視覺化模擬軟體與使用視覺化加上操作功能的模擬軟體，當作課後複習工具之後，其學習成效上的差異。(2) 透過歷程分析，探討個別學習者其不同的學習模式與其學習成效的關聯性。(3) 探討學習者在使用模擬軟體後，對電子學視覺化與操作之模擬軟體之態度。研究結果發現，視覺化加上模擬操作功能的學習活動，其成效大於僅用視覺化功能之學習活動；單用視覺化功能幫助學習，無法提升學習者之學習成效，使用視覺化加上模擬操作功能的方式學習，則能夠提升學習者之學習成效。歷程分析結果發現，以探索式自行調整操作的學習模式，以及經過操作後再重複進行概念釐清學習，可能讓學習者增加學習成效果。學習者對於以「視覺化概念釐清加上引導式模擬操作」功能的教學活動方式與軟體本身大多數持正向肯定之態度。
探討整合式線上閱讀理解策略對特定任務線上閱讀理解歷程之影響
(2010) 俞永嘉; Yung-Chia Yu
現代網路科技發展迅速，線上閱讀逐漸成為主要的閱讀形態，因此我們需要具備有相對應的閱讀能力。本研究針對特定任務線上閱讀型態做探討，設計適合的理解歷程模型，並以此模型為基礎，設計對應於各歷程階段的線上閱讀理解策略，在實驗中讓學生使用電腦系統學習整合式的線上閱讀理解策略。實驗結果發現學生在學習自我提問、概念組織，以及重點摘要等策略都會顯著影響線上閱讀理解歷程與閱讀成效，但關鍵字搜尋策略對搜尋行為並沒有明顯的影響。實驗結果也顯示使用線上閱讀策略輔助學習，可以使學生在生物概念的學習成效上有顯著的進步。
教師情境判斷測驗之編製
(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 趙子揚; 黃嘉莉; 宋曜廷; 郭蕙寧; 許明輝; Tzu-Yang Chao; Jia-Li Huang; Yao-Ting Sung; Hui-Ning Kuo; Ming-Huei Shiu
為提供師資培育單位在甄選師資培育學生時，更多元的參考依據，本研究建置教師情境判斷測驗，並進行信度及效度之檢驗。研究一自2010 年起，進行教師情境判斷測驗的建置，並蒐集3,133位實習教師及正式教師之施測資料，以試題反應理論（item response theory, IRT）進行分析，檢驗測驗之信度及效度。研究一共建置75 題試題，且試題之中有90.67%與Rasch模式適配。研究二自2014 年起，進行試題的擴充，並蒐集了3,039 位大學生之施測資料。經由試題分析，研究二共建置105 題試題，總題數為180 題。除試題分析外，研究二亦分析修習不同教育學程的學生，檢驗其在測驗分數之差異，提供已知團體差異之效度證據。此外，研究二利用資深教師團隊座談會之質性資料，進行內容分析，探討資深教師在面對教師工作上問題時，其作法判斷背後之意涵，提供更多的建構效度證據。本研究將就教師情境判斷測驗的概念、試題特性，以及編製實務等議題進行討論。
數位學習實驗研究品質評估與現況分析：以行動學習為例
(國立臺灣師範大學, 2017-06-??) 李漢岳; 楊介銘; 宋曜廷; Han-Yueh Lee; Je-Ming Yang; Yao-Ting Sung
由於近年來行動裝置與教育應用軟體的快速發展，探討行動裝置輔助學習效果的實驗研究大量增加。然而，目前尚缺乏以評估實驗研究品質為主題所進行的回顧性研究。因此，本研究的目的即為廣泛蒐集ERIC 和SSCI 資料庫自2003 年至2013 年間，197 篇以行動裝置輔助學習的實驗研究，並探討其在實驗設計嚴謹度、統計考驗之過程與結果的正確性，以及成效評估工具的品質等議題。研究結果顯示，實驗設計以準實驗研究占最多數（61%），但有四分之一的準實驗研究未考量實驗組與控制組之起點能力均等性問題。統計結果效度部分則發現，半數以上研究未符合統計基本假設，七成研究所採用之樣本數偏低，使其統計考驗力低落，效果值估計情形未臻精準。成效評估工具品質部分，則發現半數研究者未提供相關的測驗信度與效度資訊。最後，本研究根據研究結果與討論，對未來研究者提出相關建議。
數位學習教材之品質認證標準的建立及其信度分析
(2009-12-01) 宋曜廷; 張國恩; 林慧藍; 李宜芬; 陳明溥; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang; Hui-Lan Lin; Yi-Fen Lee; Ming-Puu Chen
對數位學習的品質進行認證已是先進國家的趨勢。本研究介紹國內數位學習品質認證中心的數位教材品質認證制度的作法，並以實徵的方式探討認證工具的信度，以及參與認證的數位教材製作廠商在製作數位教材時所遭遇的困難。本研究以67件參與認證的數位教材研究為資料來源，透過通過率和鑑別力分析，發現多數數位教材品質檢核表有良好的鑑別力。而透過推論力分析發現，數位品質認證的檢核工具有可接受的信度。而數位學習設計廠商在與教學評量、學習策略，以及將教學方法、教學評量和教學目標相搭配等設計面向上遭遇的困難較多。
文本適讀性分級架構之建立研究
(國立臺灣師範大學, 2015-03-??) 陳茹玲; 蔡鑫廷; 宋曜廷; 李宜憲; Ju-Ling Chen; Shin-Ting Tsai; Yao-Ting Sung; Yi-Shian Lee
本研究首先整合閱讀理論與傳統文本分級研究，建立一「文本適讀性分級架構」，此架構包含印刷、語言與文學、體裁、內容及多樣性等五大構面，以及其下的十七類準則及五十八個適讀性指標。接著以層級分析法探討25 位閱讀領域的研究與教學專家對架構中各構面、準則與適讀性指標之於文本適讀性重要性的認知。結果顯示：「內容」為影響文章理解最重要的構面，其次依序為「語言與文學」、「體裁」、「多樣性」與「印刷」構面。整體權重值最高的前五個適讀性指標為「真實性」、觀點「一致性」、「觀點數」、概念「深度」及「大眾文化」；最低為「文本尺寸」。本研究建立的「文本適讀性分級架構」，包含影響理解的各個重要構面，並可以客觀量化適讀性指標的重要性，提供更周延的文本分級。
文章摘要寫作評量系統
(2005) 丁偉民; Wei-Ming Ding
本研究之主要目的為發展一國小摘要寫作評量系統。評量系統主要參考「潛在語意分析」（LSA）的方法，利用SVD (singular value decomposition)的技術來建立潛在語意空間，並建立不同文體及不同大小的語意空間，在不同的語意空間中，比對教師及學生的摘要的關鍵詞，作為摘要評量的依據。除此之外，我們也探討其他摘要評量的指標，希望能夠從中找出適合中文摘要評量的指標。本研究以台北市西門國小五年級的三個班級為實驗對象。經過學生摘要寫作的實驗過程之後，評估經由系統所獲得的各評量指標與教師人工評量的成績，在不同文體及不同大小的語意空間中的相關性。研究結果有一下發現：（1）使用SVD轉換的技術來建立語意空間，並在語意空間中做比對，可達到不錯的評量效果。（2）本研究嘗試使用教師及學生摘要句子的比對方式來評量學生摘要寫作，發現是值得繼續研究的方向。（3）不同文體及不同大小的語意空間，對於評量指標會有不同的影響。
文章摘要策略教學系統的設計與應用－以自然類說明文為例
(2006) 蘇嘉穎; Chia-Yin Su
摘要能力在學生的語文學習過程佔有十分重要的地位，因為它可協助學生在短時間之內迅速、有效的記憶並理解所閱讀的文章內容，增進學習效果。本研究以自然類說明文為範例文體，依據閱讀理解原則輔以教導學生辨認說明文文章結構來設計一套系統幫助提升國小學生之摘要能力。主要目的為(1)根據閱讀理解教學原則結合說明文文章結構辨識和摘要策略來設計「文章摘要策略教學系統」。(2)經由實驗探討「文章摘要策略教學系統」對促進學生判斷說明文文章重點的能力之效果。(3)瞭解學生對文章摘要策略教學系統的態度與看法。本研究為「準實驗設計」，研究對象為台北縣某國小五年級學生共126位，實驗文章為說明文結構當中的「比較式」與「因果式」，本實驗採用單因子共變數分析，探討實驗組與對照組在前測成績的影響排除後，後測成績的差異情形。研究結果顯示:(1)在因果式文章摘要結果方面：學生在使用「文章摘要策略教學系統」之後，文章摘要能力顯著優於教師以其慣用的文章摘要教學方式敎學。(2) 在比較式文章摘要結果方面：前測成績較差的學生使用「文章摘要策略教學系統」後的文章摘要成效優於接受教師傳統教學；前測成績較好的學生則是接受教師傳統教學成效優於使用「文章摘要策略教學系統」學習文章摘要策略。(3)學生給予「文章摘要策略教學系統」正面評價。
模擬情境經驗對職前及新手教師自我效能影響之研究
(2012) 陳宥尹; Yo-Yin Chen
本研究探討操作多媒體情境判斷測驗之經驗對職前及新手教師自我效能的影響，以及其與操作文字式測驗結果的比較；同時也希望驗證現行電腦化職涯輔導系統之設計是否有所缺失。研究方法採2x2多因子不等組前後測準實驗設計，研究結果以t檢定、單因子共變數分析檢驗各組前後測分數的差異；以雙因子共變數分析(two-way ANCOVA)比較新手教師與職前教師各組間之交互作用及主要效果；同時也分析測驗系統之教學潛力分數與效能分數間的相關。結果指出，單純填答文字式教師自我效能量表與使用多媒體教學情境判斷測驗系統之職前教師間於教學自我效能量表之後測分數有顯著差異；同樣的設計，新手教師組間之後測分數無顯著差異。「教學經驗」與「系統操作」有顯著交互作用，單純主要效果方面，職前教師操作不同系統之組間後測分數有顯著差異；有操作系統之職前教師與新手教師組間亦有顯著差異。本研究之主要結論為，操作模擬教學情境之經驗的確會降低職前教師之教學自我效能，然而，已有實習經驗之新手教師，其教學自我效能並不會因為系統操作與否而有所改變。
潛在語意分析之摘要評量系統─探討特定領域文章、關鍵詞、奇異值保留個數對建構語意空間及評量效度之影響
(2007) 藍敏杰; Min-Jie Lan
本研究主要目的為探討「特定領域文章 (P)」、「關鍵詞 (K)」及「奇異值保留個數 (S)」三項因素對建構語意空間及評量效度之影響。利用自行開發之系統建構由上述三項因素所組成之語意空間，並將其評量結果與教師人工評量結果進行相關性分析，以探究三項因素的最佳建議值。本研究以二重國小五年級的 107 名學生為實驗對象。在經過兩篇摘要寫作測驗及相關性分析後，得到以下結論：兩個實驗之分析結果呈現 LSA 的評分在端午節文章中與兩位教師人工評量相關性皆達顯著水準；但在丹頂鶴文章中則呈現不一致現象。因此，以 LSA 作為摘要評量分數的效度在不同文體未有一致結論。