Browsing by Author "Yeh, Min"

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    自我調整學習對不同能力水準國小四年級學童計算流暢性與數學學習態度之影響
    (2018) 葉敏; Yeh, Min
    本研究旨在探討自我調整學習之計算流暢性課程對不同能力水準國小四年級學童計算流暢性、數學態度及自我調整學習能力的影響，並進一步了解不同能力水準的學童在歸因、自我紀錄及自我滿意度的差異。單一組前測後測實驗設計，方便取樣苗栗縣頭份市及新竹市香山區各兩所小學的兩班四年級學童為研究對象，實驗組之高能力學童21人、低能力學童25人，共46人。另外，以參照組之高能力學童22人、低能力學童19人作為實驗組四年級計算測驗的參照對象。實驗組實施11週的自我調整學習之計算流暢性課程，每週兩節課，共770分鐘。實驗介入包括目標設定、計算錯誤題型講解、自我調整小組討論等，約每5至6堂課循環一次，共進行三次自我調整學習。參照組不進行任何實驗介入。最後，以數學態度問卷、基礎計算評量及四年級計算測驗檢視高、低能力學生的進步情形。以自我調整微觀分析檢視實驗組學童的歸因、自我紀錄、滿意度。資料處理方面，量化資料以二因子重複量數變異數分析及二因子變異數分析進行考驗；質性資料以百分比、總數及描述性統計量比較兩組的差異。本研究結果如下： 一、 實驗組在四年級計算流暢性表現顯著高於參照組，但高、低能力與實驗、參照組在四年級計算流暢性無交互作用。 二、 實驗組之低能力學童在基礎計算流暢性的進步分數顯著高於高能力學童。 三、 實驗組學童的數學自信及數學興趣皆有正向影響，高能力及低能力學童在數學自信及數學興趣的進步幅度皆無顯著差異。 四、 實驗組學童經實驗後，第二次歸因多將學業成敗歸因為內在不穩定因素，高能力及低能力學童在不同週計算流暢性練習的學習參與程度更好，且低成就學童自我紀錄的正向效果較好。 五、 實驗組學童的計算流暢性小考表現更好，但兩次的自我滿意度無顯著進步，高能力及低能力學童在計算流暢性小考進步幅度無顯著差異。 實驗結果顯示實驗介入對實驗組學童的計算流暢性、數學態度有進步且學習參與程度越積極，在第三次的學業成敗歸因為內在不穩定因素。對低能力學生的自我紀錄及基礎計算流暢性的效果較好。最後，研究者根據研究結果提對自我調整學習之計算流暢性教學提出建議。