Browsing by Author "Yueh-Kuei Hsu"

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國民中小學英語教師對於英語學習低成就學生補救教學之看法與實施現況
(2004) 陳映春
隨著九年一貫英語課程的實施，目前全國已自國小五年級開始實施英語教學，部分縣市亦早已從國小一年級開始教英語。以往國中長期存在的英語程度差異現象，也隨著英語教學向下延伸而在國小教室中浮現。有鑑於程度差異現象及落後學生普遍存在於國中及國小，針對落後學生實施補救教學以保障其學習權益已成為教育改革的重要方向。然而，儘管補救教學已受到教育當局、學校及教師的高度重視，在實際執行層面仍有許多問題、困難及限制。本研究主要目的在於凸顯補救教學在教育過程的重要意義，期望教育當局能正視補救教學的重要性，提供第一線教師所需要的協助及配合，使補救教學能充分落實在每一個教室中，使所有學生，尤其是英語學習低成就的學生，都能獲得公平的教育機會。教師是實施補救教學的首要條件，故本研究以台北市國中小英語教師為研究對象進行問卷調查及訪談，希望瞭解教師對於英語補救教學的看法及實施現況，同時針對教師所面臨的困境及需要協助之處，提出落實補救教學的具體建議。有效回收問卷共計239 份，其中包含92 位國小英語教師及147 位國中英語教師。另亦針對4 位國中小英語教師進行深入訪談，以更充分反映教師的意見。本研究結果如下：一、教師普遍肯定英語補救教學的重要性，且有高度實施意願，但對於具體實施補救教學的方法卻不見得有全面而深入的瞭解；二、有效課堂補救策略包含「為落後學生安排同儕小老師」及「小組合作學習」，教師對學生的正面鼓勵亦有助於改善學生學習態度；三、目前全校性補救教學課程在國中實施較普遍，且以「抽離式資源班」及「課後輔導」最多，然其成效仍然有限；四、教師實施補救教學主要困難為：教學負荷重、缺乏完善補救教學措施、難以激發學生動機及興趣。教師所需配合包含：減輕教師負擔、結合家長及社區資源、提供適合落後學生的學習教材、實施英語分級教學。最後，教師對於提升補救教學效能的建議如下：規劃補救教學經費、增加補救教學相關研習及培訓課程、促進國中小英語教師溝通以利課程銜接、收集並分享有效教學經驗與技巧。
大班級程度差異之有效教學：資深國小英語教師教學信念與教學行為之質性研究
(2009) 鄧梅華; Mei-Hua Teng
本研究旨在探討兩位資深國小英語教師對於大班級程度差異的教學信念與教學行為。本研究提出三個問題：<一> 英語教師對於大班級程度差異的教學信念及教學行為為何? <二> 英語教師實施大班級程度差異教學時所面臨的教學困境為何? <三> 英語教師針對大班級程度差異的有效教學行為為何? 為提高研究結果之可信度，本研究採用問卷、訪談、教室觀察、以及研究者反思記錄等多種資料蒐集方式以深入了解兩位資深國小英語教師對於大班級程度差異的教學信念與教學行為。本研究發現顯示兩位資深國小英語教師皆以教育部訂定的九年一貫課程綱要為授課基準，並以班級內中等程度學生－的學習需求(此部份學生占絕大多數)為教學計畫及活動設計之主要依據。本研究發現，即使大班級內學生之間的英語程度差異甚大，兩位教師仍盡其所能呈現有意義、富彈性、重對話練習的教學活動，如配對活動(pair work)、小組活動(group work)、以及發展不同難度之作業(multilevel homework)，以提昇班上每一位學生的學習成效。本研究結果顯示： <一> 教師教學行為深受其教學信念之影響，<二> 英語教師實施大班級程度差異教學時所面臨的教學困境主要為班級經營、英語教材的使用、以及家長對於學生學習所抱持的態度，<三> 有效的教學成效取決於教師本身的教學專業及其努力促使每位學生進步的堅定信念。最後，本研究根據研究發現，對於英語教師、家長、學校、行政單位、師資培育中心等提出建議。
臺灣國中生英語閱讀中的圖片輔助：對於閱讀記憶及文本感受之影響
(2010) 郭育如; Yu-Ju Kuo
為了提升學生英語學習成效，多樣化的閱讀教材教法在英語學習和教學中已受到關注和重視。本研究旨在探討單一圖片輔助對於臺灣國中學生英語閱讀能力的影響，同時也針對這些國中生對於有無單一圖片輔助的英語閱讀內容理解、記憶能力和看法為何，進行了解。本研究的受試者為北臺灣某公立國中八年級的兩個班級，共42位學生，分成四組進行實驗，以平衡閱讀文章出現的先後順序及有無圖片輔助閱讀的情況讓學生閱讀二篇故事，其中一篇有圖片輔助，另一篇則無。實驗中以回想內容的方式評估學生對於英語閱讀內容的理解，並以問卷測試有無圖片輔助是否對於學生的閱讀產生影響，接著，以訪談的方式了解學生對於閱讀加入單一圖片輔助的看法，同時以變異數分析比較組間內學生對於閱讀記憶及文本感受的差異。本研究主要發現為：一、英語閱讀中有單一圖片的輔助有助於學生對於閱讀內容的回想。二、由問卷結果顯示，英語閱讀中單一圖片的輔助增加了閱讀內容的趣味性和清楚度，並降低了閱讀內容的困難度。然而，受試學生並未因單一圖片的使用明顯感覺到閱讀內容較容易記憶。三、英語閱讀中單一圖片輔助的效益和學生英語程度的高低並無相關。無論學生的英語程度高低，皆能從有單一圖片輔助的閱讀中受惠。整體而言，受試學生對於英語閱讀中有單一圖片的輔助抱持正向肯定的態度，而從訪談內容中，研究者可更進一步了解學生對於單一圖片使用在英語閱讀中的感受和理由。本研究結果顯示，單一圖片使用對於臺灣國中生英語閱讀內容理解、回想和看法有所助益。最後，研究者依據研究發現，對於本研究中國中八年級學生的英語閱讀教材與選擇以及未來相關研究提出建議。
英語教師專業核心能力探究以國中英語教師為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-09-??) 許月貴; Yueh-Kuei Hsu
本研究以兩階段研究程序探討國內英語教師應具備之專業核心能力，第一階段為根據文獻分析與專家焦點座談結果，發展國內英語教師專業核心能力架構與內涵；第二階段則是透過問卷調查，瞭解國中英語教師對於該核心能力架構與內涵之看法與建議。兩階段研究結果顯示：一、國內英語教師應具備之專業核心能力架構包含五大面向29項內涵，此五大面向為英語能力、教學能力、班級經營、專業發展與專業態度。二、教師對此五大面向29項內涵各別之重要性有不同看法。三、除了五大面向29項內涵，教師認為將專業的英語能力轉化為有效的課堂教學、了解國際文化、跨領域整合教學、營造有益學習環境、執行課堂研究、終身學習精神等，亦是英語教師重要核心能力內涵。本文最後依據研究結果提出建議。