資優教育季刊

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Author: search.filters.author.鄒小蘭

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    高中階段自閉症資優學生「生涯發展組型」及生涯抉擇因素之案例分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 鄒小蘭; Hsiao- Lan Chau
    本研究以生涯發展組型量表應用於一位自閉症資優學生之案例分析，說明其生涯發展組型的優弱勢，並透過晤談、文件分析與SWOT分析，了解影響個案生涯抉擇的因素。結果顯示個案於高中階段的生涯發展屬於多重優勢組型且分化未明確，職涯優勢組型多達5種；學涯優勢為數理組型，與其高中選讀第三類組相符合；而生涯抉擇類型屬目標導向型。本文期能對自閉症資優學生優勢與弱勢的生涯發展有概括認識，裨益輔導身心障礙資優學生之生涯發展。
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    以開拓、深耕、傳承為使命之資優教育先鋒 ─王振德教授
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-08-??) 鄒小蘭
    　本專訪對象為溫文儒雅的王振德教授。王老師完成碩士學位踏入特殊教育之際，正值教育部執行第一階段資賦優異兒童教育研究實驗計畫，也是資優教育將由國小拓展至國中教育階段的關鍵時期。在王老師踏實穩健地播種與積極開發耕耘下，為我國資優教育之實務面、政策面與研究面，奠定了厚實基礎。更獨特的是，王老師對資優教育的熱衷，影響傳承予一對兒女，從資優教育先鋒轉身為後勤，持續為資優教育付出心力。
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    高中階段自閉症資優學生「生涯發展組型」及生涯抉擇因素之案例分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 鄒小蘭; Hsiao- Lan Chau
    本研究以生涯發展組型量表應用於一位自閉症資優學生之案例分析，說明其生涯發展組型的優弱勢，並透過晤談、文件分析與SWOT分析，了解影響個案生涯抉擇的因素。結果顯示個案於高中階段的生涯發展屬於多重優勢組型且分化未明確，職涯優勢組型多達5種；學涯優勢為數理組型，與其高中選讀第三類組相符合；而生涯抉擇類型屬目標導向型。本文期能對自閉症資優學生優勢與弱勢的生涯發展有概括認識，裨益輔導身心障礙資優學生之生涯發展。
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    Csikszentmihalyi創造力理論在資優教育之應用
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 郭奕龍; 鄒小蘭; 丁怡
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    學校本位諮商輔導對資優生情意發展之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 鄒小蘭
    本文主要透過文獻蒐集分析與實務經驗，探討資優生在融合教育體制下，如何透過學校本位的諮商輔導模式協助其情意發展。本文從介入矯正模式與發展預防模式，介紹適合資優生之學校本位諮商輔導方案及實徵研究成效，並說明實施學校本位諮商輔導模式之相關人員角色任務、介入策略與實務作法。
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    另類天才
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-12-??) 鄒小蘭
    本文企希從亞斯伯格資優生的個案報告與文獻資料，了解亞斯伯格資優生的出現率、身心特質、資優類型，進而探討鑑定亞斯伯格資優生應變的措施，佐以筆者教學 經驗，提出調整的教學策略與輔導建議。 關鍵字：資優生、亞斯柏格症、亞斯伯格資優生  
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    一名國小學習障礙資優生之優弱勢分析探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-09-??) 鄒小蘭; 盧台華
    本個案研究透過智力測驗、創造思考測驗、多元智能量表、行為與情緒評量表等標準化工具，以及晤談和文件分析方法，綜合評析一名小學五年級學習障礙資優生個 案之優弱勢能力與特質，並探討多元評量的適宜性。並根據結果提出相關建議。
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    校外資源開發與運用─以身心障礙資優學生為例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 鄒小蘭; Hsiao-Lan Chau
    本文先從文獻蒐集探討身心障礙資優學生適性方案支持服務的需求，再以實務經驗介紹校外資源運用的歷程，包括由特殊教育中心主導之身心障礙資優兒童輔導方案，及結合非營利組織的專業知能與人力資源所運作之假日充實課程。期待本文之拋磚引玉，有利教育行政主管機關、學校行政人員與教師，在特殊教育的資源有限，學生需求無限的瓶頸下，思考與建構學校外部其他可行的資源與支持。
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    學校本位資優教育支援系統運作模式之探究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-??) 鄒小蘭
    本文以兩位雙重殊異的國小學生，一位為未通過資優鑑但具有資優行為的亞斯伯格症學生，一位為已通過資優鑑定的ADHD學生，接受筆者規劃之兩年資優教育服 務方案為例，分別從師資、課程、行政、研究諮詢與社區五大資優教育支援系統說明如何從學校本位整合與執行資優教育支援系統，並嘗試建構學校本位資優教育支 援系統運作模式的架構圖。 此架構圖包括下列要素：一、以個案與家庭為核心；二、資優教育教師、身心障礙教育教師與一教師三人共構成校內主要的師資支援系統；三、課程支援系統從內 容、過程、成果與學習環境四方面進行課程調整；四、主管教育機關、特殊教育推行委員會、教師會、家長組成行政支援系統；五、教育研究與資源中心、相關系所 與醫療院所、社區教育機構等所提供研諮詢與社區支援，是系統的外圍，隨時提供可進、可得、可用的資源。 　筆者認為學校本位資優教育支持系統運作的重要關鍵，在於支援系統間的協調合作。例如行政支持力量，對內可以鞏固師資與課程系統，對外可以聯繫研究諮詢與 社區資源，作為學校支援系統的後盾。期望能透過學校本位資優教育支援系統的建立與運作，落實以學生為中心、適性教學、發展雙重殊異學生潛能的資優教育目 標。 關鍵詞：雙重殊異學生、資優教育支援系統、學校本位資優教育支援系統