資優教育季刊
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Item 國內有關資優兒童生活適應之研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。Item 澄清對資優兒童的一些誤解(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 王振德; L.H.Worcester資優教育雖已邁進了一大步，但有些人仍存有誤解，本文陳述五個普遍 存在的誤解，並提出真正的事實或研究結果加以澄清。這五個誤解分別是：( 一)資優兒童常有情緒困擾；(二)資優學生必須有資優教師；(三)資優學生能自 我教育；(四)資優兒童常是安靜的男孩，身體瘦弱，戴著眼鏡，大部分時間花 在閱讀上面；(五)資優學生沒有學業上的困難，如果有的話，就不算是資優學 以上是五個最嚴重的誤解，作者一一加以澄清。Item 第四屆世界資優兒童會議紀聞(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-11-??) 吳武典本次會議在加拿大蒙特婁市舉行，共有40餘國的資優教育工作者參加， 會議的主題是「泛視資優兒童，以裨益所有兒童」，作者參與的活動以專題 演講與特約研討為主，摘錄了E. de Bono的「思考技巧的教學」B.J.White 的 「兒童能力的起源」、J.Renzulli的「循環式鑑定模式」、C.W.Jaylor的「多元 才能法」及A.H.Passow的「資優兒童與青少年的四種課程」等演講。詳細介 紹「美國資優教育調查」，以供我國借鑑，並略述各國資優教育狀況。最後 者提出七點參加此屆會議的心得。Item 國民小學資賦優異兒童縮短修業年限教育制度之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 何榮桂本文分三項摘論「國民小學資優兒童縮短修業年限的研究」。一是研究動 機目的，主要是驗証「加速升級」或「縮短年限」對小學資優兒童之可行性。 二是研究設計與實施，採2×3雙因子設計，使用的測驗有認知能力測驗、學科 成就測驗及小學人格測驗，此外並進行文獻探討和態度問卷調查。三是研究結 果與建議，綜述文獻探討、學習成就、認知能力、生活適應、生理發展及調查 問卷等方面的結果。作者最後並提出推展資優教育首要確立正確的觀念，縮短 修業年限宜具適當的條件與限制，及縮短修業年限的方式等項建議。Item 提供環境與資源(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 張渝役作者以愛迪生的學習過程為例，指出提供學生學習環境和資優的重要性。他認為「環境」是學生可以直接接觸的各層面，「資源」是學生的人力資源或物質資源。另外，他又提到美國的電腦營、向上研習會和藝術班等皆是提供學生環境和資源而效果極佳的活動。因此，他認為就國內目前情況而言，可進行的措施為：(一)發掘各種資優人才。(二)利用寒、暑假進行有意義的課程活動，以培育人才。(三)早日通過跳班 或跳級的法令。(四)強調提供環境與師資，物質資源的重要性。總之，環境和資源是 造就資優生的兩大要素。Item 父母如何培養資賦優異兒童的創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡秋桃教育之起始，在於家庭教育。家庭教育之成效，則有賴於對發展關鍵期的掌握， 因此，資優兒童的教育，應該越早開始越好，且由家庭著手，然則父母應如何教育資 賦優異的子女呢？作者以創造力的培養為例，於文中列舉了Telford與Sawrey‚Gowan與 Torrance 之主張，同時並詳列了父母協助子女發展創造力的25項一般原則，內容雖簡 短卻很豐富。Item 低成就資優兒童面面觀(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 金樹人低成就資優(underachieving gifted ，簡稱UAG) 兒童在智能上較一般兒童 為高，但因諸原因未能發揮其應有之潛能。UAG 兒童問題的研究從1940年代 起；出現率的研究結果分歧，反映了研究方法上的差異，且說明UGA 是程度 問題。UAG 兒童的類型，作者以1.性向和成就測驗分數的差距來分，2.低成 就行為輕重的程度，3.低成就的範圍，4.UAG 兒童對自己和對他人影響的程 度來分類。並分別由鑑別、特徵、成因等方面，提出幾位學者對UAG 兒童的 看法。Item 考夫曼兒童綜合測驗的評論(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 嚴霽虹考夫曼兒童綜合測驗(K-ABC)是一個別測驗，主要評量個人解決問題的獨特風格， 也可以直接比較成就和認知過程，以及鑑別資賦和學業優異的學生。本測驗共有16個 分測驗，可評量2 1/2歲之兒童的認知過程和學業成就。施測是按受試者的年齡而決定 適用的分測驗，每人平均約需45至75分鐘。本測驗除了易於施測、計分方便外，並在 心智過程量表中設有「練習題」，使受試者更了解測驗的性質。然而，K-ABC 亦有其限制；(一)缺乏足夠的證據顯示系列和平行思考量表所評量的就是系列和平行思考過 程。(二)部分的分測驗上限太低。(三)心智過程量表所減少的文化偏差，可能是由於 缺智力因素所造成，而不只是增加文化的客觀與公正。(四)對學業成就的同時預測效 度低。(五)對認知與成就量表間的比較，沒有校正迴歸誤差。(六)心智過程量表沒有評量語文推理能力和問題解決能力。(七)對學業成就的評量不夠完整。因此，在解釋 K-ABC施測結果時，需同時考慮上述限制。Item 資優兒童創造性寫作的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 楊文凱作者首先介紹資優兒童在語文與創造能力方面的特徵，並討論資優兒童實施創造 性寫作的必要性。作者以Guilforld 的智力結構模式中有關語文創作的語意擴散性思考教學，共有六項提出做法及活動設計；並以Willams 的思考與情意教學模式為主架 構，林建平設計的創意寫作教學模式；王萬清在著作「創造性閱讀與寫作教學」中提出兒童寫作的模式，分作介紹並提出一些做法及看法，有圖表，參考書目。Item 對驕傲自大兒童的小團體輔導單元設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 胡金枝本文為作者針對較傲自大兒童所作的輔導活動設計。活動設計原則為1.由動態而 靜態；2.由外在而內在；3.由具體而抽象；4.配合需要彈性運用。而活動過程分四階 段八個活動進行之，分別為：一、參與階段：1.我是誰？2.拼圖歡唱；二、轉換階 段：1.跳入跳出2.推轉；三、工作階段：1.踏石頭轉圈圈2.迴轉溝通；三、結束階 段：1.音樂回想2.祝福與道別。驕傲自大兒童在團體中人際關係欠佳，更影響一個班 的團結和和諧，此活動在實行後，成效頗佳，尤其在活動結束後的回饋及評鑑是不容 忽視的一環。教師可利用之，以幫助被輔導者成為受人喜愛的學生。