資優教育季刊
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Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 「國中資優學生數學及科學個別化教材編輯技術研討會」紀錄(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 楊榮祥; 莊小萍本文主要是介紹有關編寫資優生教材的原理、原則。文分兩部份，首先是系統方 法論，此又叫系統發展，是任何一種課程設計者都需要了解的基本理論，亦是現代教 育工學主要的中心思想。其次又談及「組合單元」，又叫模組，是一種個別化學習教 材，一個模組的學習時間為數小時，各單元間是獨立的，沒有學習的先後次序，學習 活動含個別及集體學習。作者為能增進讀者之明瞭，於文中列畫了數個相關圖、表， 使讀者能藉圖、表之解釋對系統方法論及組合單元能收事半功倍之效！Item 資優學生的人格教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 鍾聖校本文乃是作者藉電影「阿瑪迪斯」所引發的啟示針對現存資優生的人格教育提出 一些看法，他認為良好的人格教育可使資優生得到更好的潛能發揮，因此，在文中他 舉出四個人格教育的要點：(1)培養自我接受的態度－即面對自我；面對自我是自我接 受的起點，其係指個人能夠客觀的了解和省察自己的長處或短處，不高估自己也不眨 抑自己。(2)培養謙遜悲憫的胸懷－了解有限與無限。(3)培養敬畏的心理－敬畏不是 畏懼，畏懼出於天性，敬畏則出於一種崇高的體驗，此可在內心深處造成潛移默化的 效果。(4)培養熱愛生命的活力。人格教育能否將以上四個要點內化於資優學生的心 中，是資優教育成功的關鍵。Item 激發資優學生創造力的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中Item 國小資優學生「調查活動」教學之探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 閻惠英資優教育並沒有一套固定的教材，因此資優班教師可以充份發揮其專業素養，針 對學生的能力特質以及教學需要，自行設計最有效的教學內容，以達因才材施教的目的。筆者有感於資優學生的情意教學和調查活動的方法訓練是非常重要的，於是進行 一系列的「調查活動」教學。本文主要介紹調查活動：一．內涵。二．教學目的：1. 興趣培養2.方法訓練3.關心社會4.人際溝通。三．教學內容。四．教學評量：1.形成 性評量2.總結性評量3.實施成果。Item 資優班詩歌教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 蔡碧霞本文作者曾任第一屆國小資優班導師，當年(62年)所負責教授的是語文方面的課 程，而依據作者多年之語文教學經驗，發現兒童對詩歌一類的教材有所編好。於是在資優課程既然要加深加廣，便特意加重詩歌教材。本文所述的，即為作者針對當年所教第一屆「資賦優異兒童實驗班」之學生，所作的一項問卷調查之結果分析。以當年在資優班之詩歌教學，從問卷結果中觀其對學 生日後之影響。先描述幾個案列，再作調查結果之分析，文末則將分析結果作一結 論。Item 如何指導美術教育實驗班學生學習國畫(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 顏逢郎傳統的國畫學習過程偏重師徒授受的關係，過於灌輸特定技法的傳授，而忽略了 有別於現實標準的創發性行為，致使教育流於功能固著的學習模式。故作者以為今日 國畫在教學上當以透過創造思考的教學方法，以啟發學生創造的潛能，開創國畫創新 的境界。本文是作者以高中美國教育實驗班為對象，探討其國畫學習中培養創造力之可行 性。作者之教學原則為：1.提供富創造的學習情境。2.以「觀照自然，中得心源」破 除傳統「依樣畫葫蘆」的學習方法。3.以情感生活充實繪畫內涵。文末作者指出，根據上述之教學原則，在國畫創作方面能獲致之成效為：1.糾正傳統國畫中偏執的走向。2.學生能主動學習，技巧呈多樣性。3.擴大生活層面，學習 品質提昇。Item 資優殘障學生與未來成為傑出人才的關聯(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 李翠玲本文作者指出，「資優」與「殘障」並存，是一種事實。以人類智力的常態分配 理論而言，資優殘障者的出現率應與非殘障者接近，即殘障人口中，資優者應占了3- 5%。 文中指出，仍舊有很多資優殘障者從不曾在生涯歷程中成功傑出。睽諸其原因，主要涉及整個大環境的配合未臻完善，如殘障者週遭的人對其低期望，接納態度不夠， 以致在就業，升學途中，設下重重障礙，即使在初級的鑑定中，都極有可能被漏掉資 優的特質。再者，提到一些資優殘障者的心理特質和成就動機間的關係。最後，作者期勉大 家都有責任發掘這些懷玉，加以造就，並在環境上，儘量提供其「最少限制」及「最 大發展」的空間，並在個人心理上，加強輔導。Item 臺北市日新國小資優班學習適應調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 楊麗華探討臺北市日新國小資優班學生學習適應狀況，本文分幾方面來說明：調 查目的：了解一般能力資優生的學習興趣、人格特質、人際關係、自我要求等 ，對分散式資優班課程設計的接受程度與意見、對排課時間的意見、上課學習 生活的感受；調查對象；調查結果。Item 資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建此文有兩個主要目的：第一、以實用取向的觀點，提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述，用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份：(一)學生特質分析；係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料，予以整理與登錄，以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣，並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡；此又分為三部份：(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃；其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展，作者為提供讀者，於 文中除詳盡的解說外，尚附有三個部份所使用之設計表格，且更附一實例，以增進瞭解。