資優教育季刊
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Item 教師眼中的資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 廖秋茶; 陳文隆; 陳美智本文是三位資優班教師對資優教育的感言。第一位教師認為英語教學的目標在養成學生運用現代淺近英語之能力，及藉各種教材和活動培養學生的思考能力。第二位教師則提出「創造性教學」的方式及教學中所發現的問題。第三位教師談及資優教育採用集中式或分散式教學的優缺點，以及學生在人格特質，學習態度、師生關係和同儕關係等方面的適應情形，最後，提出資優教育的建議。Item 談資賦優異學生的教師(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 林如娟; 蔡崇建如果要提供資優學生有效的學習情境，基本上，便必須慎重考慮到資優教 育教師的人格特質、價值觀、自我觀念，和專業訓練背景等。文中指出了經許多學者研究而得到許多資優教育教師必備的能力與特質。在研究中發現：一個成功的或稱職的資優教師並非決定於個人的生物因素，也不是決定於個人的教育背景，主要的是必須有較高的智慧、有較強烈的動機、 對資優學生有真正的興趣與關懷，對教師工作有真正的喜好，能夠鼓勵學生的心智活動，引導學生發揮卓越的才能等。其次，談到的是資優教育教師之職前與在職應受那些訓練，最後指出：除了本身所應具備的條件外，在資優教育方面，更應爭取學校有關人員的支持，在各方面的配合之下，才能使資優學生得 到最有效的教育。Item 淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 魏美惠; 羅巧玲; Mei-Hue Wei; Qiao-Lin Luo教師教學效能在教師的專業發展上扮演著重要角色。一位教學效能高的教師能知覺到他對學生學習經驗、成就及學習動機有闕鍵性的影響(Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy， 2007) 。教師專業能力並不是構成教師教學效能的唯一要素，事實上教師創造性人格特質相當重要。個具有創造性人格特質的教師較有開放的胸襟，他對環境敏覺度較高，也較勇於冒險，解決問題的能力較佳。本文同時對於幼教師如何提升幼兒創造力及創性人格特質提出具體的方法及建議。Item 資優班教師座談會紀實(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-12-??) 沈壽美擔任資優班老師要尊重每一位學生的特性，尊重他們每個階段發展的興 趣。學生對每件事的動機強弱不同，尊重他就是協助他。擔任資優班老師，對資 優概念要認清，也許因為每個學校文化不同、校風不同、處理方式也有差別， 但資優教育是全國性的，教育目標和理想都相同，如何讓資優生發揮潛力，以 期能貢獻社會國家，是資優教育應共同努力的目標。Item 資優教育研究的取向與需求(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 蔡崇建本文係著眼於現階段中小學資優教育實務工作環境中研究生態的探討，目的在分析中小學資優教育教師所需欲的研究取向，及其從事研究工作的態度。不過由於資料蒐集的限制，故本文只能算是一項調查資料的陳述而已，然或有其參考價值，故為之文。Item 父母和教師如何增進學生的創造潛能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 林建平本文摘譯自F. E. Williams所著Developing Childrens Creativity At Home and In School一文。作者歸結許多研究指出，創造力是可學習的，那 麼學校和家庭對兒童的創造力影響如何呢？文中提出一創造力發展位置圖以 說明之。將創造力在家庭與學校受到鼓勵或受抑的情形，把兒童分成幸運的一群、挫折的一群、順從的一群及難管教的一群四種。父母與教師從此位置 圖，可以認清兒童的創造力發展情形，據此來採補救之道。文中列舉增進兒童創造潛能的八種方法，以供父母及教師參考： (1)讓其有屬於自己的空間。 (2)鼓勵兒童對自我充滿想像。 (3)對兒童所提問題，給予尊重。 (4)允許兒童 有低潮情形。 (5)教導其人際關係取得平衡。 (6)應有持續的訓練創造潛能。 (7)重視其創造能力，非創造生產力。 (8)讓兒童有自己作決定之機會等。Item 父母(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 高源令在美國‚過去二十年來‚ 父母在培養資優兒過程中經常扮演的是批判的角色‚ 然而現在的改變卻是資優生的父母們嘗試著加入父母團體‚企盼透過團體的力量‚能為 資優教育做較好的計畫。由此可見父母亦屬資優教育工作者之一環。 本文乃就父母作為資優兒家中的教師‚提出四點意見供家長參考: (一)資優兒童父母曾有的錯誤看法及態度。如: 有些家長害怕負擔教育資優生的責任‚有些則以為 資優生有較高的自殺率而感到恐懼....等等。(二)資優兒童的父母在家庭中的責任‚ 即欲使子女達到自我實現‚ 應先了解馬斯洛(Maslow)的需求層次‚ 而負擔起孩子的生理、安全、歸屬感以及愛與關懷之責。(三)父母如何與學校合作。強調親職教育方面的重點。(四)如何當個稱職的父母。敘述資優生家長所能做而非教師或學校做得到的 事。Item 談資優學生的生活適應(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 胡金枝資優生是國家未來的人力金礦，若能給予適切的栽培，不啻為日後一大資源，所 以引導他們做好生活適應是刻不容緩的。尤其在班上適應不良的同學，其身心發展、 學業成績及品行操守都將直接的或間接的受到影響。在本文中，作者為一任教於分散 式資優班的老師，眼見班上少數學生因個人的表現優異乃致驕傲自大，眼中無人；或 因表現低成就而畏縮。為使這些學生能有正常的心理發展，因此乃選用結構性的小型 團體輔導，活動過程包括參與、轉換、工作及結束四個階段，針對所欲輔導學生之特 性訂定輔導目標，同時在每個階段中各設計兩個活動，藉以由活動中激勵人際關係不良的兒童，改善不良的態度和行為，結果，小團體輔導消除了兒童的驕傲自大及畏 縮。Item 國中資優學生所知覺之教師及父母學業成就期望與成就動機間差異之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 曾建章成就動機是促成個體追求成功的一種心理需求，對學生學習與學業成就的影響極為密切。本文乃就有關教師期望、父母期望與成就動機之研究做一簡單之回顧。建議教師或家長應對學生/子女的能力有所了解，而據此訂定合理的期望水準，並對其平日的成就加以重視，時常給予鼓勵，必可激發其成就動機。(轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)Item 中國教師理想中的兒童(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 洪瑞雲就一般常識而言，為人父母或老師者，都希望自己能培育出優秀的下一代，因此 在教與育的過程中無不努力以自己認為正確的、好的行為規範及知識來灌輸給小孩， 故本文即對「中國教師理想中的兒童」為研究主題，透過因素分析的方式來(1)檢定 Torrance(1925) 所編製的「理想的兒童檢核表」使用於中國人時的構想效度 (construct validity)；(2)探討中國教師理想中的兒童的特徵。研究的資料是來自台 灣南部的教師310人，其中小學教師133位，國中教師87位，高中教師90人。所使用的 工具為原來理想的兒童檢核表，以郵寄方式，委記各校輔導室主任轉請自願參加的教師填寫。至於資料之分析乃採四個因素，分別是成熟健康、不適當的人際行為、質疑 與創新的行為以及服從的行為等。總之，作者是希望經由這次因素分析研究，能由此了解中國教師在做「經師」之外，在當學生之「人師」時，他們對兒童的希望是什 麼？他們希望將學生造成什麼樣的人？