資優教育季刊
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Item 美術特殊性向及智力與實際創作之相關(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 曾國安作者認為有智慧才能創造，而智力的高低與學習成就有正相關；所以，他在美術 教育實驗班中抽取五位學生的作品來驗證，所得結論是：(一)在處理技巧上，高智商 者和一般普通智力者沒有顯著差異。(二)智商較高者較具有感性的鑑賞能力，以及對於材料品質、形成的精緻敏感性。(三)高智商者常意圖將個人的思想、意象或感情轉 化於公眾形式與材料上。(四)高智商者不只在表現形式，而且組織使其畫面更有結合 力和空間秩序以及能處理畫面的深度。雖明由上述結論可知智商的高低在美術的創作上有正相關，但是並非絕對的相關。不過，美術的能力可由下列要素來構成：(一)潛在的能力：有敏銳的知覺，美感判斷、想像力。(二)顯在的能力：有構想、技巧、作品。因此，美術的特殊才能及創造的能力並非單靠智力就可解決。Item 漫談美術資優兒童教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 江正吉本文是作者以身為美術教育工作者所撰之實際教學心得。文分兩部分：壹、問題 的敘述。貳、問題的解決方式。本篇所針對兒童年齡是從 1歲半至11歲。於第壹部分中指出兒童階段的美術教育著重在美術技巧方面的訓練，是為教育之 偏差。作者以為此階段美術的學習應是有系統與順序性，並將其分成1.塗鴨階段 (15 ∼4)。2.樣式化前期及樣式化階段(4∼7歲)、(7∼9歲)。3.寫實傾向之萌芽。每一階段需先了解其不同之心智發展‚然後再給予正確指導。 於第貳部分中則強調想要培養美術資優兒童創造思考能力，應分四個方向來相互配合才能發揮最大的效果。四個方向為1.師資方面。2.家長方面。3.教材方面。4.教學 策略。只有這四個方向充分配合，才能達到相輔相成，相得益彰的功效。