教師著作
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Item 結合辯論與英語教學---以台灣高中英語教育為例之基礎研究(2007/08-2008/07) 常紹如在英美等西方國家之中高等教育體系中，辯論是一被相當普遍運用之教學工具。文獻中不乏辯論所具之教育功能之記載，包括辯論有助於民主社會公民教育之養成，提昇公民參與公共事務意願，培訓領導才能、公眾演說及批判性思考等能力以及增進對時事及公共事物決策過程內容之瞭解。相較於英美等國家普遍肯定辯論之功能並將其廣泛運用於課堂教學，辯論在我國各教育層級中卻未受到應有之重視。冀於此缺憾，台北市政府教育局從民國九十三年起舉辦台北市高級中學英語辯論比賽（名為「西賽羅杯英語辯論比賽」），藉以培養並增進學生之思辯及英語能力。連續三年之英語辯論比賽雖有助於提昇學生對英語辯論活動之重視，但對其實際辯論能力之提昇及對其語言學習之功效卻有待觀察，原因在於中國人對辯論所持之保留態度及學校教育欠缺批判性思考之訓練恐不利其正確辯論心態及所需能力之養成，而此假設也在筆者擔任數屆西賽羅杯辯論比賽裁判及一系列英語辯論講座講師之經驗中獲得部分印證。為確認辯論在台灣高中英語教育所具之潛在功能，一探討英語辯論成效之實證研究有其迫切及必要性。筆者在此所提之多〈三〉年期研究計畫即針對此目的而設計。本計畫第一年之研究重點為調查西賽羅杯辯論比賽對參賽者在英語及其他能力學習之影響，研究中將針對參賽者對英語辯論之看法、賽前之訓練、參賽之表現及英語辯論核心能力架構等議題作深入探討，研究結果將有助釐清校際英語辯論比賽是否有助參賽者公民、語文、思考、溝通等諸多能力之培養，並可就日後結合辯論訓練與高中英語教育之可能性、型式及內容等議題提出具體建議。根據第一年研究結果所提之具體建議，本計畫第二年之研究重心將轉為設計及編撰以訓練英語思辯能力為重點之教學內容及活動。為反映英語辯論參賽者及一般高中生在英語思辯能力養成上之不同需求，所設計編撰之活動內容也將分成「英語辯論比賽訓練」及「英語議論性言談能力習得」兩類。本計畫第三年之研究重點則在執行兩項實證研究，旨在實地施行此兩類英語思辯能力課程及訓練並查驗其教學成效。此二實證研究之發現將可補強本地教育專家及決策者對「辯論在東方教育中之運用」及「辯論與英語教學間之關聯」等議題認識上之不足。Item 以台灣高中為主的多面向英語論辯推廣計劃(2011/08-2012/07) 常紹如; 吳美貞英語論辯之諸多教育功能與價值早已為不爭之事實。但在台灣英語教育中，英語論辯一直未受到應有的重視。有鑒於此，我決定以過去執行英語辯論計畫之經驗與成果為依據，在全國北、中、南、東四區共招募三十五名高中英語教師為種子教師，自一百學年度起連續三年推動一名為「以台灣高中為主的多面向英語論辯推廣計畫」之研究計畫。本期末報告為第一年（亦為第一期）計畫之成果報告。報告一開始先引述文獻中有關辯論教育價值之探討，並整理了鄰近亞洲地區推廣英語辯論之現況，以凸顯於台灣高中推廣英語論辯教育的正當性與急迫性。報告其次陳述了本推廣計畫所涵蓋之面向（即「英語辯論競賽」、「英語論辯教學」及「英語論辯生活化」）及各面向下所設定之宗旨目標（即「英語辯論競賽」面向下之舉辦國內和國際英語辯論賽事以培養國內菁英學子具備國際級論辯水準；「英語論辯教學」面向下之英語口語論辯融入課堂教學以全面提升國內學生英語口語論辯之基本能力；及「英語論辯生活化」面向下之以辯論為表達及辨證工具協助高中生從分析生活中論辯實例並適時維護自身理念及權益）。針對本推廣計畫所採行之推廣方法與策略，報告中亦簡要陳述。針對第一年「規劃期」及其以「共享願景」、「教育訓練」、「諮詢與增強」及「支持性組織」為主的推廣策略，報告中列出符合該期目標與各策略有關之工作項目、執行過程與執行成果。其中包含英語論辯專業知能工作坊之舉辦、線上學習交流平台（Moodle）之設立、重點園丁計畫之籌畫與各計畫下論辯教材之編纂、一般園丁計畫之籌畫與施行、及第一期計畫教師參加心得調查。從實質成果來看，本計畫第一年結束已順利產出三本英語論辯教材，分別為「英語辯論競賽」面向下的《沒在怕！第一次帶英語辯論就上手：辯論指導老師教戰手冊》；「英語論辯教學」面向下的《我辨我辯我變變變：批判性思考融入課堂英語之教學指引手冊》和「英語論辯生活化」面向下的《那些年，嚕比一家人爭辯的大小事：英語論辯生活化首部曲》。有兩位種子教師亦將所學之論辯專業知能運用在中小學及幼稚（兒）園教師行動研究與教案編寫競賽上並獲得佳績。從種子教師在心得與回饋問卷調查結果來看，絕大多數種子教師認為本計畫所舉辦的一日工作坊對提升其論辯專業知能有具體幫助，但希望舉辦時間能更有彈性並加入實做與教學示範。對所創立的線上學習平台，多數種子教師亦肯定其資源提供之功能，但也認為該平台之運作模式可再斟酌。在比較加入和未加入重點園丁計畫教師的心得回饋後發現前者對本計畫的認同感與使命感明顯勝過後者，推估原因應和前者參與一整學期教材編纂之教育訓練有關，透過此編纂訓練，參加重點園丁計畫之教師在其專業知能和信心上應獲得相當程度之提升。最後，幾乎所有種子教師皆認同本三年期計畫之整體規劃及欲達成目的，部分教師亦針對某些目標或工作項目做出建議與提醒。綜觀各項具體成果與參與教師之心得回饋，本推廣計畫已踏出了成功的第一步。Item 2004至2006年「西賽羅盃高中英語辯論比賽」賽事分析及對指導政策性英語辯論之建議(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2008-04-01) 常紹如自2004年至今，台北市政府教育局已連續四年舉辦名為「西賽羅盃」的政策性英語辯論比賽。也因為該賽之舉辦，英語辯論－一個具高度教學價值但在台灣長久被忽略的口語活動－終有機會在北市高級中學中獲得些許注意。「西賽羅盃英語辯論比賽」之誕生及其用意固然值得嘉許和肯定，但參賽同學是否確由比賽中領略辯論之精神及本質，卻有待檢驗。為此，本文研究分析自2004至2006年間共十場賽事，並將研究焦點鎖定於辯論結構與論點內容。分析發現固然辯論之整體架構大致依循政策性辯論所採用之「背景－問題－方案－評估」的公式結構，但細部內容及組織卻有諸多缺失或不足，如辯論政策之欠缺和運用不當、交叉質詢之誤解與誤用、證據使用不足和引用不確實、以及論述中思維不合邏輯之謬誤。文中並就如何導正前述缺陷，提出若干建議。此外，本文亦就辯論對英語學習之助益及台灣本地之英語辯論研究做一摘要及評述，以進一步了解「西賽羅盃英語辯論比賽」成立之目的及參賽同學之表現。