教師著作
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Item 科普活動---保護地球∼Yes, We Can---2011節能減碳科技體驗營(2011-07-31) 林弘昌地球的天然資源有限，長久以來人們為了獲取能源而燃燒化石燃料，過程中所排放 的溫室氣體形成了所謂的「溫室效應」，使得地球表面的溫度日益升高，對於氣候的影 響甚鉅。因此，世界各國紛紛採取各項行動以及簽訂限制溫室氣體排放的協議或公約， 以期減少溫室氣體的排放，進而降低全球氣候變遷之威脅。為了珍惜地球有限的天然資 源以及減緩全球暖化的趨勢，實在有必要從小培養孩子正確節約能源的觀念及作法。 本計畫參考了教育部六大科學教育學習網的內容，擷取其中與節能減碳相關之科技 知識，並進一步著手規劃營隊的形式與活動內容。目前所規畫的主要學習活動包括了專 題講座、線上學習、DIY 動手做活動、競賽活動以及闖關活動等。希望透過本活動之進 行，引導學生省思科技對於環境所造成的影響、學習節能減碳的相關知識和實際的作 法，以落實節約能源、愛惜地球資源的目標。Item 問題中的問題：再探生活科技問題解決教學策略之實施現況(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-04-01) 范斯淳; 林弘昌Item 凱欣斯泰納思想應用在國小科技教學之探究(國立屏東教育大學數理教育研究所, 2010-03-01) 張玉山; 高靖岳; 蕭佩如Item 科技教學評量策略之規劃研究(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-10-01) 張玉山; 游光昭; 蕭佩如Item 科技問題解決的教材設計(國立編譯館, 2008-06-01) 張玉山本文主要在分析國內外「生活科技」教科書中，科技問題解決的 教材現況，並透過當前科技問題解決教學理論與研究取向，統整提出 功能導向的科技問題解決教材設計模式，以及教材設計的實例，供作 參考。本文經分析結果發現，國內外教科書採用線性科技問題解決模 式為主；並未有學習鷹架的設計；雖有腦力激盪的過程，但少有創思 技術的教學；不重視再設計再製作的創新歷程；綜合討論以結果的發 表與欣賞為主，較少聚焦在經驗建構歷程。本文分析當前相關研究 後，提出功能導向的科技問題解決模式，以界定問題、研究分析、規 劃實作、測試評價、再設計等功能循環為核心，以建構學習、鷹架理 論、及創意學習3 者為教學重點，提出一個「水陸兩用載具設計」的 教學實例，供教科書編寫與教材設計的參考。Item 國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究(國立新竹教育大學, 2008-12-01) 李堅萍; 游光昭; 朱益賢經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。Item 高中的科技教育(下)(臺灣省政府教育廳, 1992-02-01) 余鑑Item 高中的科技教育(上)(臺灣省政府教育廳, 1991-12-01) Daiber,Robert A.; LaClair,Thomas D.; 余鑑Item 中間學校／初中的科技教育(上)(臺灣省政府教育廳, 1991-03-01) 余鑑Item 由工藝到科技教育--美國經驗(臺灣省政府教育廳, 1994-06-01) Leopp,Franzie; 余鑑; 李建嶠