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Has files: YesSubject: search.filters.subject.科技教育

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    科普活動---保護地球∼Yes, We Can---2011節能減碳科技體驗營
    (2011-07-31) 林弘昌
    地球的天然資源有限，長久以來人們為了獲取能源而燃燒化石燃料，過程中所排放 的溫室氣體形成了所謂的「溫室效應」，使得地球表面的溫度日益升高，對於氣候的影 響甚鉅。因此，世界各國紛紛採取各項行動以及簽訂限制溫室氣體排放的協議或公約， 以期減少溫室氣體的排放，進而降低全球氣候變遷之威脅。為了珍惜地球有限的天然資 源以及減緩全球暖化的趨勢，實在有必要從小培養孩子正確節約能源的觀念及作法。 本計畫參考了教育部六大科學教育學習網的內容，擷取其中與節能減碳相關之科技 知識，並進一步著手規劃營隊的形式與活動內容。目前所規畫的主要學習活動包括了專 題講座、線上學習、DIY 動手做活動、競賽活動以及闖關活動等。希望透過本活動之進 行，引導學生省思科技對於環境所造成的影響、學習節能減碳的相關知識和實際的作 法，以落實節約能源、愛惜地球資源的目標。
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    北愛爾蘭的科技教育概況
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-12-01) 游光昭
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    科技教育目標認知之比較研究
    (國立臺灣師範大學, 2000-04-01) 游光昭
    本研究的目的在比較科技教育師資培育機構的學者與中等學校工藝╱生活科技教師對科技教育課程目標認知的差異。研究係透過問卷調查方式，研究結果則主要分析自46位師資培育機構學者、143位國中生活科技教師、及74位高中工藝教師對科技課程目標的認知判斷。本研究的主要結論如下： 1.師資培育機構的學者對國中科技教育各目標重視程度的看法與國中生活科技教師大致相同，但對於高中科技教育目標的看法則與高中工藝教師存有差異。 2.不同地區的國中生活科技教師對各科技教育目標的看法稍有不同，但不同地區的高中工藝教師對各目標的看法則頗為一致。 3.在比較目前與理想兩種科技教育的教學環境下，師資培育機構學者與國、高中工藝╱生活科技教師對兩者間之目標應重視程度均存有差異。
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    電腦網路與科技學習
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2001-11-01) 游光昭; 林珍瑩
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    通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的取徑
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2005-12-01) 謝文斌; 游光昭
    本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先定義「科技」素養與「人文」素養的意涵，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納結果，本文認為STS課程理念是消解「科技」與「人文」對立的良方，是通往「第三文化」之路，也應是科技史教學的可行取徑。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑑。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提升人文素養的策略及教學活動實例，期能有利後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。
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    水平整合的思考：以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-12-01) 林人龍; 游光昭
    融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題 的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象 的概念分析與描述得不到實際印證的機會。 有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精 神，本論文將論述： 1.適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技） 課程與教學架構。 2.依據此MST 課程教學架構設計出教學活動示例。