學位論文
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Item 審議式民主公民培力內涵及轉化學習歷程研究：社會資本理論分析(2024) 陳寶桓; Chen, Pao-Huan為實踐審議式民主核心價值，建構社會資本循環，朝向良善公民社會邁進，本研究旨在探討審議式民主發展之條件與背景因素，以及其發展現況與特色，並探究五位審議式民主參與者公民培力內涵與轉化學習歷程，再探討審議式民主參與者社會資本內涵。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對不同領域之審議式民主參與者共計五位進行半結構式訪談，研究結論有以下七項：一、審議式民主發展背景因素有四項：（一）政治民主化；（二）公民社會自由化；（三）公民文化素養提升；（四）社會中經濟富裕及安定的中產階級人口提升。二、審議式民主發展條件有六項：（一）支持審議民主；（二）參與公民審議的意願；（三）公民心性與能力；（四）政治脈絡因素；（五）社團參與；（六）日常公民討論。三、審議式民主的特色有六項：（一）公開性；（二）平等性；（三）包容性；（四）共識；（五）影響力；（六）互利互惠。四、審議式民主現況分為：（一）積極面(五項)：政府鼓勵民眾多元參與，從書本理論走入社區鄰里，培養跨時代的公民教育精神，促使全民終身學習；（二）消極面(三項)：審議式民主過程雖豐沛但後續行動無力，並且因資訊落差、參與式預算反客為主等因素，淪為政治背書工具。五、審議式民主的公民培力內涵有三項：（一）心理層面；（二）社會層面；（三）政治層面，並藉由政治功效感、政治信任感、反權威意識、民主深化認同、民主價值認同使其深化，進而展開自主性的公民行動。六、審議式民主的轉化學習歷程有四階段：（一）情境投入及提升心靈投入；（二）引發轉化學習因素；（三）修正及重新審視、建構；（四）體現公民認知與行為。七、審議式民主的社會資本內涵有四項意義：（一）建立網絡關係；（二）透過信任開啟對話；（三）互利互惠，強化社會連結；（四）培力公民素養，建立民主規範。依據以上研究結論，對政府組織、社會組織團體、公共參與者等提出多項建議，亦對未來相關研究提供研究方向。Item 隱藏在老屋中的社會資本－以大溪草店尾事務所為例(2024) 李伂俞; Li, Pei-Yu亙古以來，人們一直在探索如何在大環境中安身立命的方法，並透過建築替自己打造一個安全、舒適的居所。而在漫長的時光流轉中，人們卻也開始將建築的實質功能性轉為心靈層面上的寄託，因此近年來老屋修復再利用的議題及實踐成為熱門的話題。以目前老屋再利用的現象中，能夠觀察到面對不如預期的經濟效益、淺薄的消費文化與大環境中的資本競爭之下，已有不少店家走向殞落，但同時仍有不少人們前仆後繼地投身於此，是「什麼」支持著人們堅持在這樣的歧路上前行－即為本研究的核心問題，也作為當下老屋再利用研究中的研究缺口。 研究者以老屋再利用店家成員的身分，將大溪草店尾事務所作為個案研究，記述外地青年在地方的創業過程，試圖拼湊出人們在異鄉如何找到安身立命之處。本研究除了研究者在場域中6年以來的參與觀察外，也透過與地方上12位研究參與者的質性訪談進行資料蒐集，而從中發現社會資本的存在、形成的過程以及不同時期的變化發展，再透過人際網絡、社會價值與社會規範的爬梳，看見存在於其中的秩序，以此描繪出地方發展的形態輪廓，也確立了老屋再利用、社會資本與形態三者之間密不可分的關係。 事務所透過日常生活中的人際互動進行社會價值交流，在彼此交往的過程中不斷重複著非正式社會規範中的互惠行為，一步步累積出社會資本。在這樣的過程中，除了看見人際網絡中的關係發展藉由大量非正式社會聯繫讓關係中的工具性驅力轉為情感性驅力，逐步形成同質性為基礎的社會資本。此外，還看見地方上普遍認定的社會價值－「信任」長期滋潤著每個人在地方生活的日常，並於場域中形成普遍輕信的發展，帶動了人們之間的互惠行為。而進一步再梳理研究參與者的地方生活經驗、人際互動以及生活考量，發現生命經驗除了影響著個人立場以及個人在群體中的立場外，也連帶地影響了場域中的社會資本。透過一步步的推演，地方的形態發展脈絡逐漸清晰，將有助於欲來到地方長期發展的有志者打破「本地人」與「外地人」的迷思，也能夠了解互惠原則之於地方店家的企業社會責任，以及清楚看見地方上的人與場域之間的關聯。Item 高齡學習者學習參與及其社會資本之研究—以臺灣的樂齡學習中心為例(2022) 李永承; Li, Yong-Cheng教育部自2008年起，為落實「在地學習」之理念，結合各縣（市）各級學校、政府機關（構）、民間團體等，於全國各鄉（鎮、市、區）設置「樂齡學習中心」用以推動高齡學習。而本研究旨在探究不同背景變項之高齡學習者，其學習參與和社會資本之關聯。主要目的為了解：一、高齡學習者學習參與之現況。二、高齡學習者社會資本之現況。三、探討不同背景高齡學習者，在學習參與及其社會資本上之差異情形、相關性。四、探討高齡學習者在學習參與對其社會資本之預測情形等。本研究採用問卷調查法，以「高齡學習者社會資本量表」、「高齡學習者學習參與量表」為研究工具，從教育部於2022年核可之370所樂齡中心，以立意抽樣出34所樂齡學習中心，進行問卷調查（發出1,175份問卷），計回收875份有效樣本。前項量表經過專家學者審查、項目分析、信度分析、探索性因素分析和驗證性因素分析來確定其信、效度。而所得之資料進行敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等方式來進行分析，以驗證本研究之各項假設。根據分析所得，提出研究之結論如下：一、高齡學習者之學習參與屬高等程度，其中以「情感參與」程度最高，「主動參與」 程度最低。二、高齡學習者之社會資本屬中高等程度，其中以「生命價值」程度最高，「社會參與」程度最低。 三、高齡學習者為經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康、良好及不好者、獨居或其他者、職業曾為軍公教、家庭主婦、服務業者，對於部分學習參與構面知覺程度較高。 四、高齡學習者為年齡超過75歲以上者、低於國小學歷及國小學歷者、經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康及不好者，對於部分社會資本構面知覺程度較高。 五、高齡學習者之學習參與和社會資本各構面之間，均達統計良好的顯著水準（p < .01），代表具有良好的顯著相關情形。 六、高齡學習者之學習參與對社會資本各構面和整體層面具有預測力，且達統計極佳的顯著水準（p < .001）。 依據研究結論提出建議，僅供高齡學習業管單位、高齡學習者及未來研究之參據。Item 世界和平婦女會幸福人生培力方案帶領人的學習歷程與社會資本之研究(2023) 林淑慧; Lin, Shu-Huei本研究以世界和平婦女會幸福人生培力方案七位帶領人為研究對象，以質性研究深度訪談法，從社會資本理論探討帶領人參與培力的學習動機及學習歷程，經由探尋自我，提升自信與人際關係，拓展其社會資本。 結論如下：一、帶領人的參與學習動機以改善人際關係、拓展社交網絡為主，與其原初之社會資本要素相關。二、帶領人參與培力都經歷發現問題、反省問題、解決問題與付出行動之轉化學習歷程。帶領人參與培力都經歷人際相處問題，發現舊觀點的限制，通過反思性的 深刻學習，去除限制觀點的因素，找到有效資源，以新觀點詮釋其經驗，在生活中付諸行動，進而帶來轉化學習與成長。 此學習歷程並非線性，而是帶領人在不同培力階段及實踐場域中彼此交錯影響，特別從工作坊的備課演練中，因需將所學落實在生活運用的經驗，經消化統整後，在社區讀書會中帶領學員，使帶領人更深層地反思覺察其學習歷程的轉化。 三、幸福人生培力方案之課程、教學與師資都重視人的價值，信任尊重及關係互動連結，能提升帶領人的社會資本。 培力課程內容兼具知識、技能、價值態度面向，結合學習與服務的模式。師資專業諮商心理師，教學以學員需求為主，上述特色有助於帶領人發揮所能與建立良好人際關係，提升社會資本。 四、帶領人通過培力方案之學習歷程有助於人際關係改善，提升社會資本。 帶領人通過培力之學習歷程帶來轉化學習與成長，與家人及團體成員的互動中，體認到基於信任及相互理解的網絡互動，與建立在互惠互助的共同規範與價值，進而產生的承諾和歸屬感，連結到獲取資源的多元性資訊管道。 最後，依據研究之分析與結論提出建議，包括：1.建議非營利組織持續提供帶領人志工專業學習，以深化其服務技能；2.建議女性多參與政府及社團舉辦之學習課程，或大學或研究所進修，拓展社會資源及連結網絡。3.建議政府提供更多資源與經費支持婦女學習。Item 社會資本推動地方文化產業之研究－以新港香藝文化園區為例(2021) 陳丹怡; Chen, Tan-I社會資本通常被認為是一種基於人與人之間的關係所形成的資源，成員之間形成了網絡以及指導行動的規範，而後又衍生出信任等的特徵；這樣的網絡與規範能夠被用來追求集體利益，進而促成彼此之間的互惠與合作。當社區成員之間建立起穩固的網絡以及高度的信任時，便能使社區採取行動處理內部或外部的問題或變化。而社區成員若要具備解決問題的能力，就需要社區整合學習資源，提供無所不在與無時無刻的學習環境與機會，強化社區居民的競爭力。地方文化產業的推動除了以文化產業為基礎外，仍需要透過持續不斷的學習方能激發創意，提供居民一個互動與學習的場域。因此本研究以新港香藝文化園區為例，探討香藝文化園區如何建構及提升社會資本並促進地方文化產業的發展；香藝文化園區如何設計社區學習活動並促進地方文化產業發展；社會資本與社區學習如何相互促進地方文化產業發展。本研究以個案研究作為研究設計與途徑，運用文本分析以及深度訪談取得初級資料進行探討。根據分析結果，本研究得出以下結論：香藝文化園區建構並提升多面向的社會資本；社會資本與社區學習之間會相互影響與促進；社會資本與社區學習能夠相互提升地方文化產業的發展。最後提出建議以供相關單位及後續研究參考之用。