學位論文
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Item 批判思考教學法應用於爭論性議題教學單元之行動研究——以高中公民與社會科為例(2021) 陳冠劭; CHEN, KUAN-SHAO本研究主要是研究者在教學現場發現，學生對於社會議題的關心程度日漸提高，然而遇到爭論性議題時，常常容易因為片面資訊而無法完整的觀察議題全貌。因此研究者決定以爭論性議題為主軸，進行教學單元設計。本研究採取行動研究法，期望學生在教學單元實施之後，能提升對於爭論性議題的思考與判斷能力。同時，研究者將進一步分析高中生在行動研究實施之後，對於爭論性議題看法的變化程度。此外，透過批判思考教學法培養學生的思考傾向與能力，讓學生未來在面臨社會中極端的意見與訴求時，能觀察、瞭解議題的各個面向，並以包容、理性的態度處理議題，以對話與溝通，代替衝突與傷害。 本研究將藉由研究者自編教材、錄影觀察紀錄、學生回饋單與學習單、觀課教師的非正式訪談紀錄、教學省思札記等質性資料，進行資料蒐集、分析與檢核。根據資料的搜集與分析。本研究發現如下： 一、 採用動態之教學設計歷程，透過反覆的修正，提升「批判思考教學法應用於爭論性議題」教學單元的適用性。 二、 設計教學單元時應以學生為主體，依據學生的學習需求與生活經驗進行設計，並以批判思考教學法等多元化之教學策略，發展出「批判思考教學法應用於爭論性議題」教學單元。 三、 經由「批判思考教學法融入爭論性議題」教學單元的實施，可以提升學生面對爭論性議題的判斷能力，讓學生站在不同角度思考議題。 四、 藉由實施「批判思考教學法融入爭論性議題」教學單元，有助於深化學生對爭論性議題的了解，提升學生的批判思考傾向與能力。五、 透過行動研究歷程中的研究同儕對話與設計活化教學單元，有助於增強研究者發展課程時的思考邏輯與教學素材的取材能力。六、 藉由行動研究歷程中的研究同儕議課與課後自我省思，可以有效察覺研究者的教學缺失，翻轉研究者固化的講述教學模式，並精進教學品質。最後，針對行動研究歷程中遇到的瓶頸與不足之處提出建議，期望讓日後從事後續研究者作為參考。Item 高中公民與社會科教師對探究與實作課程的理解與實踐(2025) 李國義; Li, Kuo-Yi公民與社會課綱，史無前例的新增公民探究與實作課程，而研究指出教師是實施探究教學的關鍵角色。故本文以課程轉化理論為基礎，指出公民探究與實作課綱與教師實際教學之間的符應與差距，並綜合美國C3課程架構及Anderson課程困境類型，提出分析架構，檢視公民教師如何呈現探究教學的理念與實踐。透過訪談法，本研究發現有五：首先，教師認同公民探究與實作課程的意涵，但輕忽教學指引的部分敘述；其次，教師會遵循課綱敘述設計課程，也會依據學生需求提供不同程度的鷹架調整課程，然而教師受教師心態及外在因素影響也產生與課綱敘述的差距；第三，探究與實作課程挑戰「教科書即課程」的觀點，從促進探究流程的教材轉向重視教師在課程中提供的鷹架；第四，開設課程的成效促進師生共同成長，而且教師允許學生在學習過程中失敗；第五，教師會面臨技術、文化與政治面向的困境影響探究教學的成效，尤其教師不易察覺文化面向的困境，而未能提出教學轉變策略。值得留意的是，部分困境會造成公民培力差距並提高審議民主的門檻。