學位論文
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Item 大學生領導力影響因素之研究(2011) 朱朝煌; Chu, Chao-Huang本研究以社會改變模式做為我國高等教育大學生領導力發展的理論基礎，進行大學生領導力與領導態度、校園投入等相關因素之探討，嘗試回答下列研究問題：一、大學生領導態度的現況為何？二、大學生校園投入的現況為何？三、大學生領導力的現況為何？四、大學生的個人背景與領導力之間的關係為何? 五、大學生的領導態度與領導力之間的關係為何? 六、大學生的校園投入與領導力之間的關係為何? 七、哪些個人背景、領導態度、校園投入最能解釋大學生的領導力發展？八、大學生的個人背景、校園投入、領導態度如何影響大學生領導力發展？以了解影響社會改變模式領導力的因素。 本研究採用混合取向，量化為主、質性為輔的研究方法。量化研究，以問卷調查方法進行，參考社會責任領導量表、領導態度量表，以及相關文獻編製而成「大學生領導力發展量表」做為研究工具，根據研究目的分層抽樣公、私立大學及技職校院共計30所，各校約選取40名大學部學生作為施測對象，共計發出問卷1,200份，回收問卷1,082(90.17%)，有效問卷1,068份，分別以描述統計、皮爾森積差相關，以及階層迴歸模型來進行資料分析。質性研究則根據立意抽樣方式，選取南部某國立大學學生會、社聯會、宿委會、服務學習方案、校隊幹部六人，做為本研究之研究參與者。 本研究結果發現： 一、 在領導態度方面，學生認同「系統思考」高於「階層思考」。在校園投入方面，學生投入校園程度以「同儕互動」最高，「學術投入」、「課外活動」次之，而「師生互動」最低，可見師生互動是校園投入方面最需要加強的部分。領導力發展方面，團體層次（協同合作、共同目標、以禮相爭）明顯高於個人層次（自我意識、言行一致、承諾）與社區（公民素養）層次，因此公民素養與改變是大學校院領導力發展未來應該努力的方向。 二、 學生個人背景之「學業成績」、「住宿時間」、「參與社團」、「社區服務」、「領導訓練」比其他十三項個人背景變項更影響領導力發展。 三、 學生「階層思考」與「系統思考」的領導態度雖然都會影響領導力發展，但以「系統思考」最具影響。 四、 學生校園投入（含學術投入、師生互動、同儕互動、課外活動）都會影響領導力發展。 五、 經過階層迴歸分析，排除假性相關之後，個人背景、領導態度及校園投入三者影響領導力發展的情形，分述如下： （一） 從個人背景變項：女性學生的「自我意識」領導力比男性學生好的假設獲得支持；年齡層愈高的學生其「協同合作」領導力愈好的假設獲得支持；學業成績愈高的學生其「承諾」領導力愈好的假設獲得支持；參與社團比不參與社團的學生，其「整體社會改變」、「共同目標」、「公民素養」領導力愈好的三項假設獲得支持；社區服務經驗愈多的學生，其「整體社會改變」、「言行一致」、「承諾」、「公民素養」、「改變」領導力愈好的五項假設獲得支持。 （二） 階層性思考的學生其「整體社會改變」、「自我意識」、「言行一致」領導力仍會愈好的三項假設都獲得支持；系統思考的學生其領導力仍是愈好的九項領導力之假設都獲得支持。 （三） 學術投入愈多的學生，其「整體社會改變」、「自我意識」、「言行一致」、「承諾」、「公民素養」、「改變」領導力愈好的六項假設獲得支持；師生互動愈多的學生，其「公民素養」、「改變」領導力愈好的二項假設獲得支持；同儕互動愈多的學生，其領導力仍是愈好的九項假設都獲得支持；課外活動愈多的學生，其「整體社會改變」、「自我意識」、「承諾」、「以禮相爭」領導力愈好的四項領導力假設都獲得支持。 六、 個人背景、領導態度及校園投入三者對學生領導力發展的解釋力分別為：整體社會改變62.9%、自我意識33.2%、言行一致29.3%、承諾29.3%、協同合作43.7%、共同目標47.1%、以禮相爭36.8%、公民素養35.9%、改變38.3%。因此，影響領導力發展的最主要因素是領導態度，校園投入次之，而個人背景則最少。 另外，質性研究提出影響學生的重點：追求穩定的課業表現、刺激學生需求提升住宿品質、強調社團活動的共同目標、把握社區服務的機會、建立系統性思考、重視同儕互動的影響等，來呼應量化研究影響大學生領導力發展的發現。 最後，本研究歸納量化與質性研究結果做成結論，並提出未來強化學生領導力發展及研究上的建議。Item 大學生校園環境知覺、校園投入與學校認同之研究─以臺北市三所公立大學為例(2014) 宋千卉本研究旨在瞭解臺北市三所公立大學學生校園環境知覺、校園投入與學校認同的現況，進一步比較不同個人背景的大學生對於校園環境知覺、校園投入與學校認同的差異情形，探討校園環境知覺、校園投入與學校認同的相關情形。依據研究目的與研究問題，蒐集相關文獻探討，擬定研究架構及編製問卷之基礎，以進行調查研究。 研究者參考文獻自編「大學生校園環境知覺、校園投入與學校認同調查問卷」為研究工具，並以102學年度第2學期就讀於臺北市三所公立大學學生為研究對象進行分層叢集抽樣；有效問卷共計615份。將所獲取之資料予以IBM SPSS Statistics 22.0 for Windows進行信效度、描述統計、獨立樣本ｔ檢定、ANOVA單因子變異數及Pearson積差相關等統計分析。依據分析結果提出建議，以作為大學校院相關單位、教職人員及後續研究者之參考。Item 臺灣公立大學扶助弱勢就學措施實施及其與弱勢學生學習關聯之研究(2019) 劉芯; Liu, Hsin本研究旨在瞭解臺灣各公立大學所辦理的弱勢助學措施，對於弱勢學生之校園投入及學習發展的影響，針對透過弱勢生特殊招生管道入學之弱勢學生的實際經驗及自我知覺進行研究，調查內容包含「個人背景」、「校園投入程度」、「學習發展程度」。 在個人背景方面，本研究調查弱勢學生的生理性別、就讀年級、弱勢生類別及其在經濟扶助、課業輔導與生活關懷等三類弱勢助學措施的接受情形與需求程度；在校園投入方面，本研究關心學生的學術投入與非學術投入；在學習發展方面，探討學生的認知學習與自我發展。本研究除了期望瞭解弱勢學生獲得各項助學措施之現況外，並依其不同之個人背景身份分析各項目的差異；同時研究各項助學措施、校園投入與學習發展各面向之間的關係及解釋力。 本研究使用問卷調查法，以教育部「邁向頂尖大學計畫」第二期核定補助之十所公立一般大學為設定之研究對象，針對透過弱勢生特殊招生管道入學之弱勢學生進行施測。研究結果發現如下： 一、各類助學措施之接受或需求程度不同者，其校園投入有部分顯著差異。 二、各類助學措施之接受或需求程度不同者，其學習發展有部分顯著差異。 三、弱勢學生之校園投入程度與學習發展程度有顯著正相關。 四、弱勢學生之個人背景與校園投入程度，對於其學習發展成效有解釋力。