教師著作

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/37071

Browse

Author: search.filters.author.陳佩英Has files: No

Search Results

Now showing 1 - 10 of 28
  • No Thumbnail Available
    Item
    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。
  • No Thumbnail Available
    Item
    麗山高中高瞻一期課程精緻化與推廣計畫-總計畫(2/3)
    (2013-08-31) 陳佩英; 周成功; 李哲迪
  • No Thumbnail Available
    Item
    因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置
    (2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜
    低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。
  • No Thumbnail Available
    Item
  • No Thumbnail Available
    Item
  • No Thumbnail Available
    Item
    專業學習社群比較研究
    (2012-07-31) 陳佩英; 曾正宜
    在一波波的世界教育改革浪潮中，影響學生學習成效的關鍵是教師專業與素質，許多國家主張透過團隊方式來提升教師互助合作的能量，亦即透過有效能的教師團隊，彼此互助合作、共同探究有興趣的主題，藉以成長，專業學習社群（professional learning community, PLC）應運而生。本研究試圖透過跨國觀點，瞭解在全球化的脈絡下的PLC之建構與實施現況。透過跨國合作研究，研究團隊回顧各國PLC文獻，重新定義PLC意涵與特徵，並利用線上會議討論與跨國溝通平台分享研究成果，將國際PLC概念化模組分成六個構念，據此發展國際PLC問卷與訪談大綱作為研究工具。目前研究團隊即將完成國際PLC概念化模組與訪談大綱，計畫在下個階段設立取樣規準，分別在美國、香港、新加坡、澳洲、台灣五個不同教育體系中，各取兩間有發展專業學習社群經驗之學校作為個案研究的對象，釐清在五個不同的教育脈絡中，個案PLC的運作現況，其中的相同與相異之處，分析跨國PLC之共同因素，並據此設計跨文化PLC問卷，以增進對學習、教學、領導之整體性理解。研究成果將由國際研究團隊於今年11月國立台灣師範大學舉行之研討會進行發表。
  • No Thumbnail Available
    Item
    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。
  • No Thumbnail Available
    Item
    台灣性別主流化十年檢視與國際比較
    (2012-12-31) 陳佩英; 謝小芩
    本研究旨在探究台灣高等教育女性領導現況、其結構限制與個人選擇之影響因素、並據 以發展未來政策介入之方案以促進高教之性別之平等。 本研究為整合型計畫「台灣性別主流化十年檢視與國際比較：全球脈絡與在地發展的問 題與展望」之子計畫，並與澳洲、美國、加拿大、德國、丹麥、西班牙六國學者合作， 試圖從兩個主要結構因素來探討女性領導之現況和可能之發展：性別主流化政策和全球 化學術資本積累之因素。性別主流化政策為行動策略，透過跨部會政策的整合、執行、 與監督，提升女性領導的決策參與，並落實政策各層面之性別平等。性別主流化政策和 已通過之性別平等教育法皆為女性領導發展之可能有利因素。不過，隨著高等教育受到 全球化之衝擊，大學的學術自主、教授共治、和真理追求等價值與治理方式，逐漸為新 式管理主義和市場化的企業經營手段所取代，以應用型的知識生產和學術資本積累之價 值，換算高等教育機構和個人之競爭力。在此脈絡下，管理和領導將逐漸凌駕於學術之 上，新的知識生產和酬賞之遊戲規則可能不利於女性之生涯發展，包括學術或行政階梯 之爬升。 為了理解上述兩個結構因素如何影響高等教育女性學者之學術領導工作之選擇、本研究 以三年為期，第一年先自高等教育資料庫之大學教授調查資料，了解大學女學者之工作 環境、教學研究狀況、面臨的問題與壓力等問題；第一年下半年和第二年選擇兩個個案 學校，以訪談、和焦點座談等方式蒐集資料，並從中耙梳三個層面之互動關係：全球化— 性別主流化vs.學術資本—個人選擇。全球化如何改變高等教育機構運作邏輯，而個人 尤其是女性又如何在性別主流化的可能支持因素以及學術資本遊戲規則下，進行個人學 術和決策參與之生涯選擇。第二年下半年根據研究結果，與其他三個子計畫共同辦理性 別主流化政策之議題焦點座談，本組將聚焦於發展促進女性參與高等教育決策新行動策 略。第三年再將研究結果與歐美六個國家進行比較，從中了解其他國家高教女性領導之 發展和促進策略，並對國內性別主流化女性領導提出進一步的行動策略之改善建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
  • No Thumbnail Available
    Item
    麗山高中高瞻一期課程精緻化與推廣計畫-總計畫( I )
    (2012-09-30) 陳佩英; 周成功; 李哲迪
    國科會於2006 年推出高瞻計畫，促使高中職與大學合作，進行科學教育教材編寫與創新教學，以培養學生主動探索新知、解決問題能力，和奠定學生將來從事尖端科技之研發能力，並鼓勵教師從事創新教學，促進教師終身學習，延展教師教學與研究能力，接續推動之「第二期高瞻計畫」。麗山高中和臺灣師範大學合作之目的在延續第一期高瞻計畫基礎，精緻化校本課程和增強教師科學探究教學能力。研究團隊將開發的三件教案當作工具，進行課程與教學檢視、探討與規劃以能源為課程主題之校本課程、強化教師探究教學能力、以及研討學生學習表現指標。銜接計畫成果將作為第二期高瞻計畫之重要基礎。 第一期高瞻計畫已完成科際與各科教案開發共23件，茲選定「能源」學門，以第一期高瞻計畫發展的三件教案進行再精緻化，以涵養邁入第二期高瞻計畫。此三件教案除以協同教學模式進行外，並採行以問題導向為基礎的探究教學法以及科際整合主題，進行課程之精緻化。高瞻第二期子計畫一除持續與國內學者專家密切合作，以工作坊的模式邀請國內其他高中職學校，交流課程設計及科學教育經驗，尤其以課程開發與評量為重要交流項目，以吸取更多寶貴經驗。 另一方面，擬針對麗山高中此一系列校本科學教育課程進行觀察、改良並開發課程評鑑指標。目的在依據高曕計畫培養學生探究能力的目標，轉化並提升教師的學科與教學知能，以引導學生學習。該目的涉及評鑑的價值、標準參照來源及評鑑效用，並相應於參與成員之經驗轉變而得採取不同的評鑑立場，因此，無法以單一評鑑模式概括之。本計畫將以創造力培育為教育政策基調之前提下，思考三項問題： 1、如何發展「探究」取向的課程教學？ 2、探究取向的課程教學應發展出什麼樣的學科知識與教學知識？ 3、這些學科知識與教學知識如何在學校中開展與深耕？ 上述三個問題即對應出本課程評鑑的三個關懷：「評鑑價值的建立」、「評鑑標準的參照來源」、「評鑑的效用」。「探究」即本計畫評鑑價值，做為課程教學的判斷標準，由上述三項問題與關懷可知，本計畫課程評鑑處理的課題涉及課程教學轉變的實踐過程，若欲達到本課程評鑑之目的，便無法只採取總結性的成果評鑑，或採取秉持一貫方法與立場的形成性評鑑，而是得對應於參與成員的經驗轉變而採取不同的評鑑立場，在不同時間點上採取不同的評鑑模式，若依評鑑標準的參照來源區分，則本課程評鑑所應用的評鑑模式依其大致可分為二：專家取向的評鑑模式與參與式取向的評鑑模式。評鑑焦點則有教學創新、團隊合作與專業能力發展。