學位論文
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Item 基於學習專注力發展自律學習機制提升網路學習成效(2012) 黃勝輝; Sheng-hui Huang由於科技迅速發展，網路學習已成為新的發展趨勢，透過網路學習可以營造一個不受時間與空間限制的學習環境，學習者可以依據自己的規劃，隨時隨地進行學習。而基於網路學習環境進行數位閱讀學習時，學習者常常需要進行自主學習，所以學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關鍵因素。而在閱讀學習過程中，「注意力」為影響學習成效的關鍵因素，因此，如何讓學生在學習時能專注於課堂學習內容，是數位學習需要面對的挑戰。本研究針對輔助數位閱讀標註學習設計一基於注意力發展之自律學習機制，以提供閱讀學習者一個具自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而提昇閱讀學習成效。本研究以新北市某國中七年級四個班級合計126位學生為實驗對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學習者採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習；而控制組學習者則未採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習。結果顯示採用「具注意力為基礎之自律學習機制」，確實可以有效提升學習者線上英文閱讀標註學習的學習專注力及學習成效，並且本研究發現「具注意力為基礎之自律學習機制」對於提升女性學習者的線上英文閱讀標註學習專注力及學習成效，顯著優於男性學習者。此外，採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。並且採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的實驗組學習者的專注力與閱讀學習成效具有顯著正相關性，並且注意力可一定程度有效預測學習成效。Item 具閱讀導覽地圖之合作式閱讀標註系統對於提升文章結構理解的影響研究(2014) 呂婷芸隨著數位閱讀的興起，近年來用於輔助數位閱讀的合作式閱讀標註系統已成為研究的焦點。但是過去的研究指出，學習者在進行數位閱讀時，時常難以掌握閱讀數位文本的文章結構。此外，在利用合作式閱讀標註系統進行線上閱讀學習時，由閱讀者進行合作閱讀標註產生之複雜且分散的閱讀標註，會讓閱讀數位文本上的閱讀資訊變得更為複雜，也更難以掌握。因此，本研究針對輔助數位閱讀的合作式閱讀標註系統設計閱讀導覽地圖，以幫助學習者掌握閱讀數位文本的文章結構及各類別標註在文章中各章節的分布位置與數量，以提升學習者的文章結構理解成效，幫助學習者掌握整篇文章閱讀標註的狀況，進而希望提升學習者的閱讀理解成效與降低認知負荷。本研究以桃園縣石門國小五年級三個班級合計73名學生為研究對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組一、實驗組二與控制組，實驗組一採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習；實驗組二採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配二階段個人閱讀及合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習；控制組採用不具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習。結果顯示採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習，可以有效降低男性學習者的認知負荷。而採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配二階段個人閱讀及合作閱讀輔以學習者進行線上閱讀學習，可有效提升學習者的文章結構理解，特別是對於提升女性學習者的文章結構理解成效，顯著優於男性學習者；而對於提升場地相依學習者的文章結構理解成效，則顯著優於場地獨立學習者。