學位論文
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Item 基於學習專注力發展自律學習機制提升網路學習成效(2012) 黃勝輝; Sheng-hui Huang由於科技迅速發展，網路學習已成為新的發展趨勢，透過網路學習可以營造一個不受時間與空間限制的學習環境，學習者可以依據自己的規劃，隨時隨地進行學習。而基於網路學習環境進行數位閱讀學習時，學習者常常需要進行自主學習，所以學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關鍵因素。而在閱讀學習過程中，「注意力」為影響學習成效的關鍵因素，因此，如何讓學生在學習時能專注於課堂學習內容，是數位學習需要面對的挑戰。本研究針對輔助數位閱讀標註學習設計一基於注意力發展之自律學習機制，以提供閱讀學習者一個具自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而提昇閱讀學習成效。本研究以新北市某國中七年級四個班級合計126位學生為實驗對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學習者採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習；而控制組學習者則未採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習。結果顯示採用「具注意力為基礎之自律學習機制」，確實可以有效提升學習者線上英文閱讀標註學習的學習專注力及學習成效，並且本研究發現「具注意力為基礎之自律學習機制」對於提升女性學習者的線上英文閱讀標註學習專注力及學習成效，顯著優於男性學習者。此外，採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。並且採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的實驗組學習者的專注力與閱讀學習成效具有顯著正相關性，並且注意力可一定程度有效預測學習成效。Item 發展自律學習監控及偵測機制提升網路學習之學習成效研究(2010) 謝政成; Jeng-Cheng Hsieh由於網路快速發展，知識的來源不再侷限於教師的課堂傳授，傳統教學中學習者往往扮演被動學習的角色，教學者只單向的把知識傳授給學習者，因此學習者常常過度依賴教學者，導致學習者缺乏自主思考的能力。一個學習者能否進行有效的自律學習是影響網路學習成效的關鍵。因此本研究在個人化網路學習系統上建置一自律學習監控及偵測機制，以輔助教師即時監控學習者的自律與成效狀態，並據此給予適時回饋，以提升學習者之網路學習成效。本研究以桃園縣某國小四年級學生為實驗對象，分別各取一班為實驗組及一班為控制組。實驗組採用本研究提出之具識別自律學習型態機制之個人化網路學習系統(Personalized e-learning system with identifying self-regulated learning style mechanism, PELS-ISRLSM)進行自律學習；控制組則採用具自律監控學習機制之個人化網路學習系統(Personalized e-learning system with self-regulated learning monitoring mechanism, PELS-SRLMM) (Chen, 2009)進行學習。實驗處理以為期兩週數學「分數」單元的教學，探討本研究發展之PELS-ISRLSM在輔助自律學習上是否優於PELS-SRLMM。結果顯示不論是採用PELS-ISRLSM或者PELS-SRLMM對進行自律學習，其學習成效提昇均達顯著差異；但是使用PELS-ISRLSM系統之學習者在自律表現上優於使用PELS-SRLMM系統之學習者，且在提升自律能力上具有顯著差異；不同性別之學習者其自律能力與學習成效呈部分相關性，可透過自律能力預測學習成效。