英語教學
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Item 一項國小英語教學方案之紀實(國立台灣師範大學英語學系, 2002-07-??) 劉顯親本文自一位英語教育規劃委員會成員及其語師資培育者之角度，以教育民族誌方法記錄圍內某縣市自事前半年規釘到在國小實施英語教學一學期之過程。該縣市全面自二年級至六年級實施英美外國籍教師(外師)與中籍老師(中師)協同教學;二至四年級教材自編，五六年級教材由各校自教育部審定過之版本中擇一使用。全案由該縣市教育局規劃，委託民間專業語言訓練機構執行，並由教育局主導評量實施績效。本文記錄這一年參與多次規劃會主義，實地訪視課堂內教學、觀察、訪談中外師，提供筆者心得及詮釋;也探討國小英語教學之社會面考量，並討論外師將英語文化帶入小學校園後對行政、中師、學生、及家長之影響。最後並提出一些建言。Item Effects of E-mail Exchanges on EFL Senior High School Students' English Writing(國立台灣師範大學英語學系, 2004-04-??) 呂冠瑩; 劉顯親隨著網路科技的進步，電子郵件已成為一有效的溝通媒介，也因其教學潛力而成為語言教學界新寵，嘖泛地為教師及研究者所採用。過去的研究指出，交換電子郵件對學生的英語寫作能力有所祥益，但極少數提出語言文本分析上之實證數據;此外，過去實驗對象多為大學生，其結果難以推及其他年齡層的語言學習者O 本研究昌在探索電子郵件對高中學生英語寫作能力之影響，並在分析方法上改進以佐證電郵之正面效益。本實驗由28 位北市某高中學生與25位大學外語*所學生交換英語電子郵件，共計十四週。分析資料合電子郵件寫作、課堂限時之英文作文表現，及高中學生及其筆友對此活動之意見。結果顯示，以電子郵件作為寫作訓練之主要活動，可以增加高中學生的英文寫作經驗，其能力或能轉移到課堂英文寫作情境。我們發現學生的寫作在內容、組織、文法、句型複雜度及整體表現皆有顯著進步，但電郵表現並末在該學期展現長足進步。此外，由問卷結果得知，高中學生及大學生對電郵交換活動及其影響多持正面看法。本文就研究結果加以探討，並就教學層面及未來研究方向提出建議。Item 互動式影碟與英語教學(國立台灣師範大學英語學系, 1993-01-??) 劉顯親Item The Influence of Automatic Essay Evaluation and Bilingual Concordancing on EFL Students' Writing(國立台灣師範大學英語學系, 2007-03-??) 葉由俐; 劉顯親; 游雅婷本研究旨在探討自動寫作評分系統MyAccess與雙語字彙索引系統TOTALrecall對臺灣大學生英文寫作之影響。MyAccess提供作文品質評 分及回饋，而TOTALrecall則輔助學生用字選擇與修正用字錯誤。十九位外語系學生參與研究，實驗後填寫評估問卷。每次寫作後，則填寫一份使用紀錄 表，以記錄使用MyAccess的情況與TOTALrecall所查詢之單字。資料分析結果顯示MyAccess的回饋確能幫助學生寫作，尤在全文重點及 表達意義方面有顯著效益。TOTALrecall能輔助學生選擇適當用字，而學生作文中過半數須更正的錯誤亦藉此系統改正。為改進這兩項工具，學生們提供 一些具體建議。Item More Studies on CALL in North America(國立台灣師範大學英語學系, 2007-03-??) 劉顯親Item Expansion of EFL Academic Vocabulary for Writing via Web-Enhanced Lexical Instruction(英語學系, 2009-06-??) 林明佳; 劉顯親透過網路輔助的學術英文詞彙教學，我們探討此教學對二十五位台灣大學生的單字與寫作能力之影響。教學內容包含：直接的教學與字彙索引、線上小考、寫作與單字練習。評量工具為：單字廣度與深度測驗、寫作測驗，各在教學前後實施一次。四週後，進行第三次寫作測驗和問卷調查。結果指出學生的單字深度增加，廣度則無。根據單字頻率及寫作測驗的分析，教學後，學生於寫作中能正確地使用較多學術詞彙，其寫作能力也有進步。學生對教學成效也大致給予正面評價。因此我們認為利用網路輔助單字教學以擴展學生的單字使用能力是可行的。Item Teacher's Reflections on Infusing the CANDLE Project into College English Classes(國立台灣師範大學英語學系, 2005-04-??) 林至誠; 陳浩然; 廖美玲; 劉顯親; 葉由俐本文利用網路教學個黨展現三種英文教師專業成長方式：自覺、自省、及行動研究，其網路教材及網路環境則是研發自一項數位學習之國家型科技CANDLE 計畫(Corus And NLP for Digital Learning ofEnglish) 。用網路科技教英文和使用科技是兩種不同的能力，因為前者需要植基於教學法或教師個人之教育信念。因此，教師專業成長如需考量使用電腦科技時，必須檢驗該項科技的使用是否和教師們原有教學理念相符，而並非一味追求該項技術是否先進。CANDLE 計畫團隊內五位英文老師將教材納入其個別學校內之課程，並使用行動研究以評量成效之後，深思其過程並提出一些教學應用。本文特地報導五項個案並分析所展現之教師知識或信念以及教學後之省思。Item An Overview of EFL Writing Research in Taiwan(英語學系, 2008-06-??) 劉顯親自陳玉美教授在一九九八年提供台灣寫作研究之宏觀評論後，至今尚無較近代之評論見諸發表；本文檢閱二零零五年至二零零七年國內寫作教學之文獻，以期提出回顧及前瞻。語料取自四種期刊及三種研討會論文集內發表之全文，先依Hyland (2007)之文本、作者、及過程取向三類區分，再加上「教學」取向共分四類。第二步自議題、受試參與者及研究方法分類；最後，和國外文獻對比果指出寫作教學法及質化研究是為數最多之主題及研究方法；近年來語料文本分析形成論文大宗，位居研究分析方法第二大類；大學生是最常被研究之受試者群。未來可努力方向含增加以讀者為導向之寫作研究及專業英文寫作之探討；並在現有基礎上，深化研究方法、質化資料詮釋，以及論文寫作。Item Computer-Assisted EFL Learning(國立台灣師範大學英語學系, 1991-01-??) 劉顯親Item An Action Research Study of an Academic English Writing Course for Graduate Students in Taiwan(國立台灣師範大學英語學系, 2005-10-??) 黃虹慈; 劉顯親學術英文研究一向偏重英美本國人文本分析，近年來已走向學生文本分析，但卻很少深入比較課程活動及內容對文本所產生之影響。本文報導一門研究生「學術英文寫作」課程之教師行動研究之過程、結果及應用。此研究含二十二位理工科碩博士班學生， 修習一門兩學分、一學期之寫作課程；課程內容含「言步分析」、說明文寫作及課堂小組討論活動、作業及網路教材。為了解教學成娃，我們以限時課堂寫作一段學術論文之「結果」部份當學期初及學期末前後測，並施以一份評量問卷及一份學習需求調查問卷。依循前人研究，我們對學生作文以言步及幾項學術文本風格特徵進行比較，發現學生在學期末大部份特徵呈現進步，例如能充份掌握言步、口語字彙越少、寫法較客觀、較懂得用委婉詞說明研究結果。作文平均總長及句長都增加；學生對此課程大致表示滿意也指出學習需求。最後，我們針對學生論文寫作之學習及教師教學過程，提出一些建言。