英語教學
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Item WebQuest在英語教學上的運用(國立台灣師範大學英語學系, 2004-04-??) 招靜琪電腦輔助英語教學相關的教師發展課程，經常以技術訓練為主，造成一般老師以為不具備電腦技術'就沒有參與的空間，更由於無法指出新的教學思考方向，也容易造成老師對科技的失望。本研究利用WebQuest 帶領老師們思考英語教學的內涵，探討過程中老師們如何考量教學設計，而又如何能夠將相關理念落實於作品中。經過記錄並深入分析22 名學員課堂討論內容、設計出來的作品、以及課後之間卷與反思發現，以WebQuest 帶動教師反思教學方式以及態度，特別是在資訊融入英語教學的課題上，學員的反應是正面且深刻的。筆者認為這樣以作品帶動教學省忍的方式，比電腦技術為主的教師訓練，更具個人學習意義。Item 尋找英語學習的新樂園(國立台灣師範大學英語學系, 2005-04-??) 招靜琪英語自學中心，近年來在大專院校間紛紛成立，不但提供學生多元英語學習的機會，並有外給老師的參與，還利用網路提供豐富的學習資源與諮詢服務。然而各校英語自學措施的運作，似乎是各成一局，對於組織，成效，以及學生的學情況與反應，目前並無較有系統的了解，無法供其他有興趣成立英語自學單位的學校作參考。本研究以網路公告資訊開始，以參觀訪談八校119位同學的方式，分析比較五大類十項英語自學活動的特性，成效，優缺點。目的在了解台灣各大專院校整體英語自學活動的整體現況，並且就建構優質學習環境的條件，指出各類型自學模式的優缺點以反增強改造的方法，希望能夠為國內英語自學的未來發展，提供思考方向。Item Dimensions of Innovation and Creativity in TESOL(英語學系, 2009-06-??) 招靜琪本研究旨在經由八位大專院校中外籍老師的自我與團體省思，初步探索英語教師創新與創意教學的各種考量面向。方法上遵循質性研究傳統，以深度訪談、敘事、與團體討論的方式蒐集資料。我們首先在訪談中邀請八位中外籍英語老師各自談談自己在教室中進行的教學創意。然後在2008年十月份的一場創意教學研討會中，聚集所有成員共同發表，老師們分別以圖片影像呈現自己的創意教學實景。研討會前後並有充分的時間討論為什麼在課堂上要這樣做，並提出對外語教學創意的定義。各方資訊綜合分析結果顯示這八位大學英文老師的創意活動有一些共同的特質：首先是企圖打破教室的範圍限制，各自帶入真實的語言使用環境與感受。活動架構與師生角色基本上是由老師為中心慢慢轉為學生中心，且皆以鼓勵學習者自主為重要目標。其中所遭遇到的挑戰則包括科技工具與支援團隊的不足。其次，雖是從事創意教學，老師們其實也非常在意學習成效，私下有時難免自我懷疑與掙扎。還有面對學生對功課太多的反抗心態，老師們希望能夠找到更好的應對方式。由八位老師看這個時代這個環境的創意外語教學，結論是科技豐富了教學，但過程中發揮的職業價值與學習樂趣似乎才是吸引這幾位老師們投入創意教學的主因，也就是說創意教學並不只是在教學策略的層次發揮，也不只是為了將科技融入教學，其中有更多更深入的專業考量，值得後續作研究與探索。