英語教學

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我國國中英語教學革新現況調查研究
(國立台灣師範大學英語學系, 2001-07-??) 蘇順發
本調查研究係國科會研究計劃【教學革新相關因素及因應策略研究－以國中英語教學為例】的一部分。本研究計劃旨在探究:為因應以溝通式英語教學為理念的國中英語教學革新，教材、組織(結構)、(相關人員)行為與角色、(與教學革新相關的)知識與理解、及(將相關知識與理解的)價值內化等，是否也配合因應調整與改變。本報告係以第一年之間卷調查研究結果為主。本調查研究內容包括:學校行政與政策、教學之設備與運用、教學實施與教材評估、及教師研習與進修。本研究就全國八百餘所公私立國中實施分層隨機抽樣調查，寄發問卷給全國三分之一的國中(計298校)，請各校安排四位年資不同之英語教師作答(計1035份問卷);共回收217校(回收率72.8%)、719份問卷(回收率69.56%)。由研究結果發現，教學革新的成功，有賴於教室內在因素與教室外在因素的整體配合。教室內在因素包括教師、學習者及教材教法，其關鍵因素實為教師本身，包括教師特質、認知、情意、態度、及其教學專業知識、能力、信念、推理、與行動。教室外在因素則包括校內行政支持、社會及家長的價值觀、教育制度、及人事與預算(含教學時數、班級大小、入學考試、社區脈絡、及大社會脈絡等)。教師在教學革新過程中扮演協調及溝通的角色，也負責課程與教學實施。身為(英語)教師，或許無法改變外在因素，但卻可透過教師發展盡力去改善內在因素，使自己成長發展，因應任何新挑戰。因此，積極鼓厲教師認知其必須進行教師發展、與學校及教育行政機構對教師發展的激勵與支持，應是必要的條件。教師發展的方式很多，但並非繳一項或單一項可獨立奏功。以學校為本位、以英語教學研究會為主體、透過同儕互動及合作學習、兼及外塑與內引的長期教師發展，輔以激勵的機制，或許是可嘗試的方向。
九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」之規劃、實施與預期效果
(英語學系, 2011-06-??) 程玉秀; 葉錫南; 蘇順發; Yuh-show Cheng, Hsi-Nan Yeh, Shun-fa Su
教師個人的信念引導其在課堂內的教學，因此，教師對課程政策的態度和看法對於政策執行成敗具有決定性影響。本研究在九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」實施之際，以問卷調查方式廣泛瞭解高中英文教師對新課程綱要的看法，期能藉此反映教學實務者的心聲，提供有關單位在推動及補強高中英文課綱時參考。同時，也希望本研究所蒐集到的綱要推動前教師觀點資料能彌補國內英語文課程推動前欠缺政策評估相關資料的缺憾，作為將來檢視、評鑑其成效的參照基礎。依據702 份有效問卷所得量性和質性資料分析結果，本文統整、摘述高中英文教師對新課綱的看法，並針對教師所表達的疑慮，從「政策實施與行政支持」、「教材」、「課程規劃與教學實施」、及「教師專業成長」等層面提出推動新課綱相關建言。
國小英語教學實施問題初探
(國立台灣師範大學英語學系, 1999-01-??) 蘇順發
淺談英「外」語教科書潛藏的文化宰制現象及其衍生的文化教學問題
(國立台灣師範大學英語學系, 1999-04-??) 蘇順發

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