英語教學
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/197
Browse
9 results
Search Results
Item 學習英文作文的策略(國立台灣師範大學英語學系, 1995-01-??) 陳玉美Item Peer and Self-Assessment for English Oral Performance(國立台灣師範大學英語學系, 2006-04-??) 陳玉美本文旨在闡述一個探討同儕及自我評量英語口語表現之信度及學習成效的研究。參與研究的對象為40位大學二年級修習英語口語訓練的學生；研究工具為研究前後的態度問卷及英語口語評分表。研究結果發現師生的評分相關性很高，但是學生的評分分佈較為集中；各項標準的評分中，學生和老師在語言和表達兩項的評分相似度最高，儀態方面最低。經過一學期的練習，學生指出他們在英語語用、口語技巧、批判思考能力、自我檢視學習優劣、及評量信心等層面有所收穫；他們更為肯定參與同儕及自我評量的意義，對同儕評量也感到更自在，但是，他們建議採納學生評量的比例卻降低了2.4%，學生還是認為學生的評分不如教師的客觀。論文最後提出若干教學及研究建議。Item 淺談英文作文教學的設計原則及作文發表的方式(國立台灣師範大學英語學系, 1998-07-??) 陳玉美Item 強化高中英文作文教學之新利器(國立台灣師範大學英語學系, 1992-01-??) 陳玉美; 韋金龍Item Toward Student and Teacher Development(國立台灣師範大學英語學系, 2006-01-??) 陳玉美本文報告一個運用多元課室評量，探討師生學習發展的行動研究。研究參與對象是兩班75 位七年級學生和英文老師，資料蒐集進行一學年,包含訪談、課室觀察、教師反思札記、及學生學習歷程檔案。研究發現多元評量帶動學生多樣學習，不但增進英語技能，更增強英語學習興趣及信心、促進學習自主、激發多樣智能和批判性思考能力。研究進行期間，研究教師面臨許多挑戰，他們不但必須對抗傳統測驗文化的價值觀、面對程度參差不齊的班級、及處理學生學習適應的報怨；實施多元評量的同時，他們也憂心自己專業的不足、疑慮學習單的濫用。為了解決問題、鞏固評量知能，老師們建立專業互享的機制，並調整課程設計及教學策略。研究結果顯示多元評量不僅增強學生能力、促進深度學習，更驅動教師不斷進行專業成長。論文最後提出教學建議及未來研究方向。Item 英文教學中學生修改文稿相關議題之探討(國立台灣師範大學英語學系, 1997-01-??) 陳玉美Item 「合作學習」困擾之探討(國立台灣師範大學英語學系, 1993-07-??) 陳玉美; 韋金龍Item 故事與語言學習(國立台灣師範大學英語學系, 1995-07-??) 陳玉美Item 運用「合作學習」導正英語教學(國立台灣師範大學英語學系, 1993-01-??) 陳玉美; 韋金龍