英語教學
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Item EFL 學童適應語音變異之初探性研究(英語學系, 2014-12-??) Chieh-Fang Hu本研究探討以英語為外語的學童調整辨識詞彙方式以處理說話者語音變異的能力。實驗設計採前測―實驗處置―後測模式，120位四年級學童隨機分至兩組。兩組學童聽一個英文故事，故事包含六個英文假字。語音變異組聽到假字（如ging）指涉的對象為已知且名稱類似的物品（如king），故事中的假字透過實驗操控，成為已知詞彙的非典型發音。控制組聽到同樣的假字，但假字所指涉的對象為新的、未知名稱的物品（如獨角外星人）。結果顯示：兩組學生於前測時都不選擇已知名稱的物品做為假字的指涉對象；後測兩組表現則有差異，語音變異組的學童選擇已知名稱的物品做為假字指涉對象的頻率增加，顯示語音變異組的學童辨識故事說話者所說詞彙的方式產生變化，以因應該說話者的語音變異。此外，較能因應說話者語音變異做調整的學童，其聲韻記憶、聲韻覺識、詞彙量的表現也較好。文末針對EFL 學童如何適應說話者的語音變異做出討論與建議。Item Effectiveness of Phonological Remediation for Children with Poor English Word Reading Abilities(國立台灣師範大學英語學系, 2007-10-??) Hui-Mei Chu; Yun-Yun Yu; Hsiao-Tzu Amanda Chang; Leeping Ting; Chian Yu; Chieh-Fang Hu本研究以兩年的時間長期追蹤比較兩種不同英文補救教學課程的成效。研究對象為95位英文認字能力偏低的小學三年級學童，依相關能力配對成三組後，隨機分配至兩個不同的補救教學組，一組加強學童之字母拼讀能力，另一組除加強字母拼讀能力外並加入音韻覺識之訓練，第三組則為補救教學控制組，與前兩組有同樣的補救教學時間，但無字母拼讀或音韻覺識之教學。另外，本研究包括一組英文認字能力發展正常的學童，這組學童未接受任何補救教學，但可做為補救教學成效的比較對象。學童於研究期間共接受三學期之補救教學，於每學期補救教學之後，學童需接受三項補救教學成效測驗（真字認讀、假字解讀、音韻覺識）。研究結果顯示：不同的補救教學方式對真字認讀並無明顯之教學效果，但接受字母拼讀或字母拼讀配音韻覺識訓練的學童，於接受補救教學後，假字解讀能力顯著優於控制組，並接近一般學童的能力水準。另有證據顯示：補救教學加入音韻覺識訓練可提高學童真字認讀與假字解讀兩項能力的整體排序，但本研究音韻覺識訓練的方法對於提昇音韻覺識本身並無顯著效益。接受控制組補救教學的學童則未呈現任何顯著之教學效益。本文最後就研究結果對教學與未來研究提出建議。