英語教學
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Item Teaching Vocabulary Through K.K. and Dictionary Phonetic Symbols to Taiwanese Elementary Students(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 林和蕙; Ho-hui Lin此研究是運用質化研究的方式，以行動研究去探討KK音標與字典音標運用在臺灣小學的字彙教學上的效應。文藻外語學院的六個學生老師──兩個擔任教學者，四個擔任助教，參與本研究。參與研究的學生，來自於南臺灣兩所小學內的兩個班級。研究步驟是以van Lier (1994) 的行動研究循環為模式，此模式改編自Kemmis與McTaggart (1982) 的組織架構。參與教學的老師進行每月一循環，持續三個月的行動研究。研究結果顯示，老師擁有極大的興趣在增進學生拼字的正確性，雖然教育部希望小學階段，學生建立的是基礎溝通的能力 (也就是學生聽與說的技能) (教育部，2003，2006)。結果也發現，在使用音標輔助字彙教學時，使用KK音標的老師比字典音標的老師遭遇到更多音標混淆的問題。而最典型的例子則是把 [ə] 錯讀成 [e]。在老師們引用行動研究討論小組中的解決方案，嘗試去解決問題後，學生們的平均總評量也達到80%的正確率。Item Teaching Vocabulary Through K.K. and Dictionary Phonetic Symbols to Taiwanese Elementary Students(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 林和蕙; Ho-hui Lin此研究是運用質化研究的方式，以行動研究去探討KK音標與字典音標運用在臺灣小學的字彙教學上的效應。文藻外語學院的六個學生老師──兩個擔任教學者，四個擔任助教，參與本研究。參與研究的學生，來自於南臺灣兩所小學內的兩個班級。研究步驟是以van Lier (1994) 的行動研究循環為模式，此模式改編自Kemmis與McTaggart (1982) 的組織架構。參與教學的老師進行每月一循環，持續三個月的行動研究。研究結果顯示，老師擁有極大的興趣在增進學生拼字的正確性，雖然教育部希望小學階段，學生建立的是基礎溝通的能力 (也就是學生聽與說的技能) (教育部，2003，2006)。結果也發現，在使用音標輔助字彙教學時，使用KK音標的老師比字典音標的老師遭遇到更多音標混淆的問題。而最典型的例子則是把 [ə] 錯讀成 [e]。在老師們引用行動研究討論小組中的解決方案，嘗試去解決問題後，學生們的平均總評量也達到80%的正確率。Item American and Chinese Teacher Compliments(國立台灣師範大學英語學系, 2003-10-??) Ho-hui Lin本研運用一分改編自Barnlund與Araki於1985年所發展的「讚美模式問卷」，計對美國與臺灣兩地教師於課堂內對學生的讚美行為進行研究。調查 的對象包含美國與臺灣各約一百名中學學生，其中男女約各半。在調查過程中，受測者寫出他們最近從老師那邊接受到的讚美以及他們的感受。本研究的結果，使讀 者對兩地教師的讚限行為異同能有進一步的瞭解：在相同處，本研究發現兩坽教師均經常表揚學生於課堂內的表現，而他們對男女學生的讚美種類也大致一樣；在相 異處，則發現美國教師對於學生的讚美種類比較多，且讚美的項目亦較為廣泛，而其用詞也較為跨張。而在學生的反應方面，本研究則美國學生比奄傾向直接接受讚 限並表達謝意，而臺灣學生則多僅止於心中感到高興，甚或沒有回應。