英語教學
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Item 隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者指涉詞閱讀理解之影響(英語學系, 2013-03-??) Ting Fang在指涉詞理解中，讀者的注意力及指涉關係之明顯度被視為重要因素。而在英語教學上，隱 (顯) 性聚焦形式亦被使用引導外語學習者的注意力至特定的文法形式。本研究探討隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者閱讀中指涉詞理解之影響，以及聚焦形式、指涉詞、閱讀理解三者交互關係。102位台灣英語學習者參與本研究並接受不同英語指涉詞閱讀情況，包括隱性文本強化及顯性的指涉規則提供。研究者比較受試者的指涉詞關係辨識能力以及他們的文本閱讀理解力，進而得出以下結果：第一、隱性文本強化較顯性的指涉規則幫助學習者理解指涉詞關係。第二，學習者在指涉詞與通篇文本的注意力資源並不衝突，而有相互影響之可能性。論文最後以指涉詞獨特性、聚焦形式、以及學習者之注意力資源討論並提出啟發。Item 臺灣英語學習者的語用策略：以回應抱怨行為為例(英語學系, 2015-06-??) Ting Fang本研究探討臺灣英語學習者在面對不同情境下（與對話者的社會距離及抱怨內容的直接程度）的抱怨時所使用之回應策略。研究者記錄並分析20 位臺灣英語學習者在對話中回應抱怨行為的策略。研究結果顯示學生同時使用道歉與非道歉策略回應抱怨行為，而他們面對不同社會距離的抱怨者時使用類似策略回應。此外，學生在回應較間接的抱怨時使用確認策略與提供補救策略的頻率高於在回應較直接的抱怨。論文最後針對這些結果討論並提出教學與研究上的建議。Item 臺灣英語學習者在閱讀中指涉詞理解及影響因素(英語學系, 2014-03-??) 方挺; Ting Fang指涉詞在建立閱讀連貫上對英語學習者相當重要。然而，過去的文獻對於以英語為外語學習者之指涉詞在閱讀中的理解及相關影響因素研究甚少。此外，多數研究僅探討單一可能因素之影響，而未考慮不同因素之交互作用。本研究目的在探討兩個文本因素對臺灣英語學習者在英語閱讀中指涉詞理解之影響：指涉詞與被指涉詞之距離（遠、近）及方向（前、後）。120位臺灣高中生參與本研究並接受四種英語指涉詞閱讀情況，包括遠與前、遠與後、近與前、近與後。研究者比較四組受試者的指涉詞關係辨識能力進而得出以下結果：第一、指涉詞與被指涉詞之距離對受試者的辨識能力有影響，方向則無影響。第二、學習者在距離較遠時表現較距離近為佳。第三、距離與方向兩因素無交互影響作用。論文最後以指涉詞距離及方向、文本情境以及學習者之推論能力討論並提出啟發。Item 隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者指涉詞閱讀理解之影響(英語學系, 2013-02-??) Ting Fang在指涉詞理解中，讀者的注意力及指涉關係之明顯度被視為重要因素。而在英語教學上，隱 (顯) 性聚焦形式亦被使用引導外語學習者的注意力至特定的文法形式。本研究探討隱性及顯性聚焦形式對第二外語學習者閱讀中指涉詞理解之影響，以及聚焦形式、指涉詞、閱讀理解三者交互關係。102位台灣英語學習者參與本研究並接受不同英語指涉詞閱讀情況，包括隱性文本強化及顯性的指涉規則提供。研究者比較受試者的指涉詞關係辨識能力以及他們的文本閱讀理解力，進而得出以下結果：第一、隱性文本強化較顯性的指涉規則幫助學習者理解指涉詞關係。第二，學習者在指涉詞與通篇文本的注意力資源並不衝突，而有相互影響之可能性。論文最後以指涉詞獨特性、聚焦形式、以及學習者之注意力資源討論並提出啟發。