英語教學

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    Why Peer Comments Fail
    (國立台灣師範大學英語學系, 2003-01-??) 閔慧慈
    本研究旨在探討外語寫作者為何不納同儕意見。經由反覆不斷的比較六位外交系大二學生的初稿、同儕針對渠等初稿所給予的意見、六位學生依據同儕意見所修正的 再稿、及研究者與渠等訪談的結果發現，這六位學生未採納部分同儕意見的主要原因有二：一為作者對其文章具有主控權，即使遇到可行之建議，亦因作者主觀判定 影響，而未採納；二為耜分同儕意見太過含糊籠統，因此作者不知如何修改。據此研究者建議，同儕討論以三人小組形式進行較佳。若有兩位評論者同時對文章某部 分提出建議，作者應採納此建議並做適當修正，如此可避免作者只因一人意見就修改自己文章，而喪失對有章的主導權，或因自己主觀認定而認為個人意見不足可 取，以致忽略讀者的意見。最後研究者並提出四項步驟，協助教師指導同儕評論者如何提出具體可行之意見。評論者須先釐清作者原意，以免因誤解而提出不可行之 意見；再指出問題所在；並根據作者上下文意宗釋為何會有此問題產生；最後再根據此一問題，建議可行之修改方法並舉例說明。如此詮盡的同儕評論才較具有說服 力及參考價值，亦較能被作者採用。
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    Acquiring English Relative Clauses
    (國立台灣師範大學英語學系, 2004-07-??) 劉明儀; 陳純音
    本文皆在通過英語關條子句的習得，探討學習年限是否會影響不同組別受試者的表現。七十五位台北市立民族國民中學的三年級學生參與此實驗，分為三組:第一組沒有學過兒童美語，第二組平均學過兩年兒童美話，第三組平均學過四年兒童美語。本實驗有三種題型:看圖回答問題( picture-identification ) ，排列句子順序( ordering) ，及是非判斷題(grammaticality judgment) 。研究結果發現，學習年限的確影響受試者的表現，沒學過兒童美語的受試者和學過兒童美語受試者的表現有顯著不同。其次，從受試學生的錯誤句型，亦可看出母語轉換(L1 transfer) 微乎其傲，換言之，在第二語言習得過程中，母語並沒有扮演顯著影響的角色。再者，題型差異方面，研究發現不同題型的確能測出受試者的不同反應。受試者在「排列句子順序」和「是非判斷題」表現的比「看圖回答問題」來得好，但「看圖回答問題」最有鑑別度，最能反映受試者的能力。