英語教學
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Item 我國國中英語教學革新現況調查研究(國立台灣師範大學英語學系, 2001-07-??) 蘇順發本調查研究係國科會研究計劃【教學革新相關因素及因應策略研究－以國中英語教學為例】的一部分。本研究計劃旨在探究:為因應以溝通式英語教學為理念的國中 英語教學革新，教材、組織(結構)、(相關人員)行為與角色、(與教學革新相關的)知識與理解、及(將相關知識與理解的)價值內化等，是否也配合因應調整 與改變。本報告係以第一年之間卷調查研究結果為主。本調查研究內容包括:學校行政與政策、教學之設備與運用、教學實施與教材評估、及教師研習與進修。本研 究就全國八百餘所公私立國中實施分層隨機抽樣調查，寄發問卷給全國三分之一的國中(計298校)，請各校安排四位年資不同之英語教師作答(計1035份問 卷);共回收217校(回收率72.8%)、719份問卷(回收率69.56%)。 由研究結果發現，教學革新的成功，有賴於教室內在因素與教室外在因素的整體配合。教室內在因素包括教師、學習者及教材教法，其關鍵因素實為教師本身，包括 教師特質、認知、情意、態度、及其教學專業知識、能力、信念、推理、與行動。教室外在因素則包括校內行政支持、社會及家長的價值觀、教育制度、及人事與預 算(含教學時數、班級大小、入學考試、社區脈絡、及大社會脈絡等)。教師在教學革新過程中扮演協調及溝通的角色，也負責課程與教學實施。身為(英語)教 師，或許無法改變外在因素，但卻可透過教師發展盡力去改善內在因素，使自己成長發展，因應任何新挑戰。因此，積極鼓厲教師認知其必須進行教師發展、與學校 及教育行政機構對教師發展的激勵與支持，應是必要的條件。教師發展的方式很多，但並非繳一項或單一項可獨立奏功。以學校為本位、以英語教學研究會為主體、 透過同儕互動及合作學習、兼及外塑與內引的長期教師發展，輔以激勵的機制，或許是可嘗試的方向。Item 溝通式教學法(國立台灣師範大學英語學系, 2001-01-??) 施玉惠