科學教育月刊

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高中學生應用勒沙特列原理判斷非均勻相系化學平衡的迷思概念探討
(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-08-??) 李世峰; 李田英
本研究探討高中學生應用勒沙特列原理判斷非均勻相系化學平衡的迷思概念。參與研究之學生為桃園市某校高三學生332 名，研究工具為研究者分析學生在開放式試題結果所得資料，設計一份涵蓋七個中心概念，總數50 題的二段式測驗。試題的第一部份是檢驗學生對知識了解的正確性，第二部份則是探究學生之所以持此種認知的理由。試題內容效度經由四位具化學專業的高中化學教師審核評定，測驗的庫李信度為0.81。測驗資料分別以描述性統計及皮爾遜(pearson)積差相關分析，結果發現41 項有關勒沙特列原理之迷思概念，其中有19 項乃國內外研究類似之發現，另22 項為本研究所特有。最顯著的迷思概念有：1.不論反應物種的濃度改變與否，59%的學生認為平衡前正反應速率等於平衡後正反應速率，同理平衡前逆反應速率亦等於平衡後逆反應速率；2.在鹽類溶解度平衡中，41.6%學生認為難溶性鹽類易解離或是以為鹽類皆可溶，使濃度改變造成平衡移動；3.定容、定壓下，30.9%的學生認為加入惰性氣體不影響平衡；4.有31.6%的學生認為體積加倍，活動空間變大，碰撞機會變小，正、逆反應速率改變。建議能在教學前先了解學習主題主要的迷思概念類型，區分特質編寫化學教材提供學生正確知識，搭配反應速率對時間作圖的方式教學，讓學生從圖形概念中體會速率與時間在濃度、壓力、溫度等因素變化下的相對關係，可幫助學生對化學平衡建立正確概念減少迷失。
我國師資培育的優勢與問題
(臺灣師範大學科學教育中心, 2009-08-??) 李田英
中學科學教師之教育學程修習狀況與成效
(臺灣師範大學科學教育中心, 2008-08-??) 李田英; 曹博盛; 左台益; 謝豐瑞; 黃福坤; 陸健榮; 張俊彥; 楊芳瑩; 洪志明; 黃芳裕; 張文華; 張永達; 童麗珠; 楊文金; 羅珮華
教育學程對教學實務與教師資格檢定之助益
(臺灣師範大學科學教育中心, 2010-11-??) 張宏嘉; 李田英
本研究以問卷調查法探討某教育學程對實習學生教學實務與教師資格檢定考試之助益。問卷經專家審查，信度(α)為.96 。計593 人填答問卷，回收率為67% 。研究發現(1)除必修之分科教材教法及半年的教育實習外，學生修習最多的科目為「特殊教育導論」(96%) 、「教育心理學」(95%) 、「教育概論」 (91 %)、「教學原理」 (89%)及「輔導原理與實務」(79%) ; (2)學生們認為教育基礎科目對教師檢定考試的幫助大於對教學的幫助，教育方法學各科目對教學的幫助大於對教師檢定考試的幫助。惟教育方法學科目中的「教育測驗與評量」修課人數為68% ，認為該科目對教學很有幫助者佔29% ，對教師檢定考試很有幫助者佔41% ，且認為對教學沒有幫助者(20%)居各科之冠；(3) 「課程發展與設計」雖修課的人數最少(37%) ，但認為對教學及教師檢定考試很有幫助者均各為40%；(4)70%的學生認為分科教材教法及實習對教學很有幫助，但認為對教師檢定考試很有幫助者只有20% ; (5)37%的學生自認對教學內容勝任有餘， 19%的學生自認有待加強學科內容， 43%的學生不知如何將學科內容轉化教給學生；(6)半年教育實習之行政實習主要在教務處及學務處， 50%的學生平均每週可上台教學1 節左右，對教材教法主要受實習學校輔導老師之影響。68% 的學生表示由實習可暸解導師之工作， 80%的學生認為半年之實習時間太短; (7)44%的學生與同屆實習的同學組成讀書會或以自己苦讀(42%)的方式準備教師檢定考試， 68%的學生認為念考古題為最有效的方法。不過有65%的學生認為教師檢定考試無法測出自己的教學實力， 33%認為教師檢定考試可測出一點教學實力。本文建議(1)深入研究學生認為教育學程中某些科目對教學和教師檢定考試的幫助差異較大之原因，如「教材教法與教學實習」、「教育測驗與評量」和「課程發展與設計」等；(2)重新檢討教育實習究竟應為半年或一年，及實施之時間宜在教師檢定考試之前或之後；(3)教師檢定考試之內容應增強實務面，避免理論與實務分離。
由設計科學課程的理論談本次課程改革的一些問題
(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-06-??) 李田英

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