學位論文
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Item 一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究(2014) 許美鈞; Hsu, Mei Chun許多研究顯示發展教育改革的進步與教師個人及群體的教育知能息息相關，更是學校變革能力及促進學生學習的關鍵，因應103學年度十二年國教的到來，教育當局訂定102學年度為「教師專業發展行動年」，希望透過此年度的教師總動員，為十二年國教有更好的準備，而教師專業學習社群（Professional Learning Community, PLC）更被當局視作教師專業成長支持系統之一 (教育部，2013)。 在近年來，教師專業發展的趨勢下，專業學習社群被視為建立教師持續進步專業知能的最佳的途徑，加上政策的誘因，教師專業學習社群在許多學校紛紛成立，縱觀歷年PLC相關研究，鮮少從資源或關係角度觀看學校內PLC發展。本研究以社會資本的角度對臺北市某所高中教師專業學習社群發展狀況進行研究分析，探討社會資本於社群實踐及學校發展的影響，研究者透過個案研究法對其社群發展狀況做全面性的了解。 研究結果顯示教師專業學習社群的社會資本蘊含著三種型態面－關係、資源及行動。隨著社群性質的不同（自發性 vs. 計畫主導性），其社群社會資本發展的模式亦不相同。倘若三種型態的能量齊聚，則較易展現社群社會資本之效能，形塑出使社群永續發展的社群歸屬感。而學校領導則為活化社群社會資本的重要推進力。由個案學校之例，研究者進一步發現教師間的社會關係，尤其是信任，是教師專業學習社群持續發展的基石。其所促成學校組織文化氛圍的改善，是為學校革新的脈動之輪。Item 高級中學教師專業學習社群運作之個案研究-以特色課程發展為例(2016) 邱婉如; Chiu, Wan-Ju近年來在教育改革浪潮下，學校教師成為革新的焦點，教師的專業成長 是教育品質提升的關鍵角色，高級中學亦透過教師專業學習社群之動能，在課程改革上有所創新，高級中學特色課程的發展可經由教師專業學習社群之運作，達到團隊合作及協同教學之效，回應以學習者為中心的教學。故本研究以一所公立高中公民與社會科為研究對象，運用訪談、觀察及文件分析等方式，深入描繪教師專業學習社群之運作，並探究教師如何透過社群運作設計及實施特色課程，同時針對過程中面臨的困境與挑戰加以探討，進而勾勒出研究個案的真實。 根據個案的研究分析，歸納出本研究的結論如下： 壹、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作方式主要為政策推動與教師自覺 貳、個案學校公民與社會科教師專業學習社群經歷「萌芽階段」、「適應階段」、「運作階段」三歷程 參、教師專業學習社群運作與特色課程發展需要校內外資源支持 肆、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作對特色課程發展產生正面影響 伍、學習者中心、創新教學、協同教學、延續性為個案學校公民與社會科特色課程發展的特性 陸、個案學校公民與社會科教師專業學習社群在運作時面臨結構因素、技術因素及人員因素的困境 柒、持續專業成長及參與跨領域社群為個案學校公民與社會科教師專業學習社群面對困境的主要因應策略Item 經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究(2015) 吳佳美; Ng, Amy Kah-Mei經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究 摘要 當全球教育被教育改革浪潮席捲下，有一些警覺意識較高的馬來西亞華文獨立中學也開始進行學校改革。學校開始檢視教師本質的提升以提高學生的學習成效。而教師專業學習逐漸備受重視，建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方法之一。 本研究以推行教師專業學習社群四年的華文獨立中學－荷花獨中為例，探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形，以及對於教師專業成長（包含教學能力及認同感）的影響。本研究採個案研究法，透過訪談十位荷花獨中教育人員、參與觀察該校歷史社群的運作情形、蒐集相關文件，以及加入研究者省思札記進行資料蒐集。 透過研究發現荷花獨中是以統一學生學習品質為目標，由上而下推動教師專業學習社群。以學科領頭羊領導推動社群，透過合作、實踐與分權式領導運作社群。除此之外，該校資深教師願意分享及配合的態度也促使社群運作順利。然而卻有三個層面（組織、個人及社會）的因素阻擾著社群運作。此外，教師專業學習社群能提升教師的專業能力，促進資深教師及新手教師的專業對話，讓新手教師有夥伴的感覺，加速新手教師融入教育現場。但是至於提升教師的工作認同感的部分，組織及個人因子阻擾了教學認同感的提升。 基於以上研究發現與結果，進一步提出有關荷花獨中教師專業學習社群之相關建議，提供學校領導層、資深教師及新手教師建議。此外，對於欲推行教師專業學習社群的華文獨立中學、董教總提出建議及後續研究之參考。Item 蘇格拉底對話法在臺北市高職特教教師專業學習社群發展之應用(2016) 徐孟君; Hsu, Meng-Chun本研究旨在探討現今臺北市高職特殊教育教師如何以社群活動實施蘇格拉底對話，解決所面臨之專業認同困境與教師專業評鑑政策之意見，期盼透過對話，增進對政策的理解並接納現有困境，並透過對話形塑新觀點，並培養教師之理性運用及群性發展，提供教師未來實施蘇格拉底對話之參考。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市士林區紅瓦學校（匿名）之6名教師為研究對象，進行為期4周、2次共6小時的社群活動，完成針對「何謂特教教師專業？」以及「何謂有效的教師專業發展評鑑？」之探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促使教師運用理性思維對談，避免流於空談、閒聊或懸而未決的討論 貳、蘇格拉底對話法運用於高職特教教師專業學習社群可促進教師群性、培養傾聽美德，形成校園對話文化 參、促進者和參與教師進行蘇格拉底對話時，教師表達的自主性極高，呈現的對話模式具多元特色。 肆、促進者應具備良好的歸納統整能力，並且能精要重述對方語意，在意見上維持中立。 伍、蘇格拉底對話之社群組成份子，若要進行問題探究，必須要有一定程度的相關背景經驗，在共識的形成上會更容易，此為其限制之一。 陸、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師的專業角色為：「能重視每個生命個體，並能依其學習需求給予合適的教育與服務。」 柒、透過蘇格拉底對話法於高中職特教教師專業學習社群之討論，高職特教教師認為，有效的教師專業發展評鑑為：「能夠在充分尊重專業的前提下，給予長期、定期的評量，透過可測得的方式，例如：觀察、會談、資料等，進行全方位的評鑑作為。」