學位論文
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Item 資訊融入教學於技術型高級中學電子學實習科目學習成效之研究：以自我調整學習為調節變項(2022) 陳幸君; Chen, Hsing-Chun本研究旨在探究技高實習科目運用資訊融入教學對學生學習能力表現之影響，並分析自我調整學習能力在此關係中的調節效果。本研究以技高工業類科「電子學實習」科目做為資訊融入教學實驗標的，採用準實驗研究法進行為期八週的實驗研究，一班為實驗組，採用資訊融入教學方式，另一班為對照組，採傳統教學方式，兩班共計 64 人。研究工具為研究者自編之電子學實習成就測驗、電子學實習自我覺知效果量表、自我調整學習量表與 YouTube 影片分享平臺。研究結果顯示：一、與傳統式教學法相較之下，資訊融入教學對於學生的學習成就測驗表現雖無統計上的顯著不同，但對於中、低成就的學生有正向的幫助。二、在自我覺知效果的部分，兩組學生並無顯著的不同；惟兩組學生中皆有一些個人因素干擾實驗結果，後續可再深入分析學生技能學習過程中，心理感知與認知改變對學習成效的影響。三、在不同的教學方法對學習成效的影響中，自我調整學習能力對於電子學實習自我覺知效果具有調節作用，自我調整學習能力越高的學生，資訊融入教學對電子學實習自我覺知的學習效果影響越大。四、學生的學習動機偏低，可能是影響學習成效的原因之一。五、實驗組學生大都肯定資訊融入教學的輔助效益。最後，根據研究發現，針對學校及教師提出教學建議：一、電子學實習課程教師宜運用資訊融入教學方式，輔助學生學習。二、資訊融入教學宜加入線上虛擬教具輔助學生在家自學。三、宜教導學生運用自我調整學習策略。四、技高教師宜時常關心不同技能學習程度之學生，提供不同的鷹架學習。以上幾點建議提供給技高學校行政、教師參考。Item 線上學習成效分析系統發展與研究(2006) 李朝宗; Chao-Tsung Lee傳統教學上評量學生的學習成效，一般皆以學生對一個課程內容了解與否為依據，惟介於兩個極端分界之中，仍實際存在著許多模糊空間，所以在評量學生的學習成效時，對於學生評量測驗的結果，無法知道學生對課程概念的認知程度。 本文將以大學修習數控工具機之學生作為研究對象，建構線上學習成效分析系統，應用模糊德菲法整合老師問卷之資料，得到測驗題與概念權重矩陣，透過綜合評量進行學生對課程概念認知診斷，提供語意化呈現方式，並針對獨立樣本進行T考驗，了解兩組間平均數差異情形。Item 不同比例混成學習模式在高職電子學之教學成效研究(2013) 鄭斌用本研究旨在探討不同時間比例之混成學習在高職專業科目『電子學』的教學成效，同時探討不同學習風格的學生，在不同時間比例的混成教學中，何者具最佳學習成效。實驗結果將對現階段的混成學習策略提出改進建議。 本研究採用不等組的準實驗研究法，以台北市某高職控制科一年級兩班學生作為實驗對象，其中一班從頭到尾均以傳統講述法上課，另一班則分三個階段，分別以3:1、2:1、1:1時間比例對學生進行混成教學實驗。實驗組按照學習風格又分為四組，以觀察不同學習風格的學生在不同比例的混成學習中學習成效的差異。 經過一個學期共18週的實驗教學。於三次段考前後，對實驗組與控制組學生實施『學前測驗』與『學後測驗』。測驗後經統計分析其教學成效，發現兩組學生的學習成效差異達到顯著水準。同時，在學生學習進步率的面向中，以2:1的混成學習模式具最佳效果，其次1:1，再次3:1。而在學習風格面向中，以同化者在2:1的混成學習模式具有最佳效果。因此，證實採用以2:1混成教學模式的教學成效，確實優於傳統式的教學模式，特別對於具有同化者學習風格的學生成效最好。Item 運用合作學習於高職學生專題製作課程之學習成效及學習滿意度研究(2007) 鄭玉杏; Jeng, Yu-Shing本研究旨在探討運用合作學習教學法對於高職學生專題製作之學習成效及學習滿意度影響之研究。根據研究結果，探討可能的原因，提出具體建議，作為九十五學年度起電機電子群根據「95高職課程暫行綱要」及「職業學校98群科課程綱要」所開設專題製作相關課程之教學參考。 本研究為準實驗研究，採用不等組前後測實驗模式進行，進行為期10週的準實驗研究，以高職二年級兩個班共44位學生作為實驗的對象，一班為實驗組施以合作學習教法，另一班為控制組以傳統教學方式，實驗組採用Jigsaw Ⅱ（拼圖法第二代）為教學架構，進行合作學習教學法課程的設計，來探討專題製作實施合作學習的效果與學習滿意度。 本研究所使用之工具，包括有學習成效前測驗、學習成效後測驗與學習滿意度量表。研究具體結論如下： 一、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習成效的分數上顯著優於控制組學生。 二、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習滿意度的分數上顯著優於控制組學生。 三、教學實驗後，實驗組的學生在學習成效與學習滿意度上有顯著的正相關存在。Item 高職導入e-Learning對學生學習成效影響之研究－以「計算機概論」課程為例(2007) 洪李熒; Hung,Li-Ying本研究旨在瞭解高職導入e-Learning之教學成效，主要探討高職計算機概論課程，講授配合實作之教學現況、導入e-Learning教學法之成效與學習滿意度。研究的對象為高職的學生，以自變項為應用傳統講授配合實作教學法、應用e-Learning，控制變項為學生學習「計算機概論」課程，進行十週的分組實驗教學。依變項可細分為三部份，分別為（1）計算機基礎概念能力（2）常用應用軟體能力（3）網路應用與安全能力等三種不同的表現。 依據研究架構與研究設計，以應用傳統講授配合實作教學法、應用e-Learning之分組的高職一年級學生，進行十週的「計算機概論」課程分組實驗教學後，施以全球三大數位素養能力模擬卷測驗，比較自變項在依變項的差異情形。 高職一年級學生學習「計算機概論」的研究數據採用SPSS軟體分析，結果如下: 一、應用e-Learning實驗教學後在全球三大數位素養能力模擬卷測驗表現優於應用傳統講授配合實作教學。 二、e-Learning學習系統能使學生學習成效達到顯著程度。 三、實驗教學後實驗組學生對e-Learning學習系統之滿意度較高。 四、e-Learning學習系統，確實可增進教師對學生的輔導效果。 因此，e-Learning可成為未來高職教師輔助學生學習的方式之一並使學生的學習達到最佳的效果。Item 機械製造之數位學習成效研究(2005) 林家萬; LIN CHIA WAN隨著數位化科技的進步，運用各種媒體來呈現數位學習內容已是時勢所趨，以網路為教學工具的數位學習環境已是多元化教學中不可或缺的一環。透過網路，學習者可以不受時間與空間的限制學習專業知識，教學者可依不同的需求來調整教材內容及課程進度，以達到更有效的教育訓練，此外，教師可利用規劃完善的評量模式來評估學習者的學習成效。 因此本研究以網際網路為架構發展機械製造之數位學習評量模式，研究對象為大學修習數控工具機之學生，分為兩組：實驗組為數位學習網路教學，對照組則使用一般傳統教室教學，所得之資料利用SPSS套裝軟體進行統計分析，分析結果如下： 一、對數位學習網路教學與傳統教室教學兩種不同教學方式而言，高職背景學生學習成效優於高中背景學生。 二、對數位學習網路教學與傳統教室教學兩種不同教學方式而言，不論實驗組或對照組，其學習認知與學習成效未達顯著差異。 三、對數位學習網路教學與傳統教室教學兩種不同教學方式而言，不論實驗組或對照組，其學習認知與學習成效之相關性未達顯著差異。 四、對數位學習網路教學滿意度而言，大部分的學生是滿意這樣的設計，認為學習環境因其互動性較好的關係而提高了學習興趣，且能適切應用所學之相關知識，並認為此數位學習環境有助於專業能力的提昇。