師大學報
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Item 國中生認知/意動成份與學習表現之相關研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 程炳林本研究的目的如下：（1）瞭解四個認知成份變項與四個意動成份變項之關係。（2）探討八個認知╱意動成份變項對國中學習表現的預測力。（3）探討認知╱意動成份是否能將受試者區分成明顯的集群。 受試者來自八所國中共687人，他們接受閱讀理解測驗（丙式）、策略覺察量表，學習策略量表、情意反應量表、學習動機量表、行動導向量表、行動控制策略量表之施測。研究發現如下：（1）認知成份四個變項與意動成份四個變項彼此可以互相解釋大約56％左右的變異量。意動成份對訊息處理策略和後設認知策略的解釋力比較高，認知成份對學習動機和行動控制策略的解釋力比較高。（2）認知╱意動成份八個變項可以聯合解釋國中生學習表現總變異量的54％，其中內容知識是學習表現最有力的預測變項。（3）認知╱意動成份四個因素可以將全體受試者區分成三個特性明顯的集群。Item 動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-04-??) 程炳林最近的自我調整學習研究逐漸重視特定領域中，學習者的動機信念、目標、行動控制、學習策略等因素的交互關係。本研究綜合有關的文獻，建構一個以閱讀為特定領域的自我調整學習模式。模式中包含閱讀動機、目標設定、行動控制、閱讀策略、閱讀表現五個潛在變項及19個觀察指標。本研究並以結構方程模式（SEM）方法，蒐集觀察資料來驗證理論模式的適配度。受試者來自臺灣北部地區五所國中二年級學生258 名，研究工具包括閱讀理解測驗（甲、乙式）、閱讀情感反應量表、閱讀動機量表、目標設定量表、行動控制量表、行動覺察量表、閱讀策略量表、策略覺察量表等。研究結果顯示本研究所建構的自我調整學習模式和觀察資料可以適配，而且也支持最近自我調整學習的研究結果。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究上的建議。Item 多重目標導向、動機問題與調整策略之交互作用(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 程炳林自我調整學習的研究已經證實一個自我調整的學習者會根據情境的特性與需求選擇調整策略，但是研究者至今仍未探討這種特徵是否會隨著學習者個人特質的不同而改變。最近的修正目標理論發現學習者可以同時持有多重目標導向，而學習者的多重目標導向會影響其學習歷程。但是同樣也沒有研究探討各種多重目標導向者在面對不同情境時其調整行為的變化情形。本研究試圖整合最近自我調整學習和目標導向研究的趨勢，探討四種多重目標導向學習者的調整行為是否會隨著動機問題的不同而改變。受試者共有114位大學生，使用的測量工具是研究者自編的目標導向量表及調整策略開放式量表。研究結果顯示：(一)高精熟/高趨向表現目標導向的受試者使用最多的調整策略，低精熟/低趨向表現目標導向的學習者最少使用調整策略。(二)當學習者面對困難的學習材料時他們會使用最多的調整策略。(三)大學生自陳使用最多的調整策略是訊息處理策略，其次是行動控制策略，後設認知策略的使用頻率最低。(四)學習者視情境需求選擇調整策略的行為會隨著他們所持的多重目標導向而改變。持高精熟/高趨向表現目標的學習者最符合們我調整學習者的特徵，他們能視情境的特性與需求來使用調整策略；持高精熟 /低趨向表現目標的學習者在面對困難及無聊的教材時都能視情境特性使用調整策略，但是當面對不重要的教材時他們比較無法展現適當的調整行為；持低精熟/高趨向表現目標的學習者面對困難的教材時同樣能視情境的特性使用調整策略，但是在遭遇教材是不重要及無聊的時候比較不能顯現適當的調整行為；而持低精熟/低趨向表現目標的學習者是典型的「非自我調整者」，他們不僅很少使用策略，同時無法視情境的特性與需求來使用調整策略。本研究根據研究結果在理論、研究及教學介入上的涵義進行討論，並提出未來研究上的建議。