師大學報
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Item 主觀能力與逃避策略之關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 程炳林雖然教育心理學的研究者認為逃避行為是動機性的自我保護策略，它和個人的主觀能力知覺可能會形成一種互為因果的不良循環，但是很少有實徵研究探討主觀能力 與逃避策略的交互影響。基於此，本研究的目的如下：（1）考驗本研究所建構的主觀能力與逃避策略交互效果模式是否受到觀察資料的支持，並比較逃避策略和主 觀能力的交互效果；（2）分析學生知覺的課室目標結構對其主觀能力與逃避策略之間關係的調節效果；（3）驗證先前自我調整學習研究所發現的國中生主觀能力 及逃避策略的發展現象。本研究採縱貫設計，受試者抽選自十所國中共655 位學生，他們於國一（2003 年）及國二（2004 年）時接受兩次測量，所蒐集的資料以結構方程模式、多樣本分析及多變量變異數分析進行統計考驗。研究結果顯示：（1）主觀能力與逃避策略交互效果模式具有 理想的整體適配度及內部品質，適合用來解釋國中生的觀察資料，而主觀能力對逃避策略的效果比逃避策略對主觀能力的效果大。（2）學習者主觀能力與逃避策略 之間的關係受到其知覺的課室目標結構所調節：在課室精熟目標結構中，學習者主觀能力對其逃避策略的效果不顯著；但是在課室表現目標結構中，學習者主觀能力 對其逃避策略具有顯著的負向效果。（3）與先前的研究發現相同，國中生的主觀能力知覺隨著年級的上升而下降，但是逃避策略的使用頻率卻隨著年級的上升而上 升。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來研究及教學介入的建議。Item 四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 2005-10-??) 彭淑玲; 程炳林目標導向的研究分成個人與情境兩個研究層面。個人目標導向已發展至四向度，但情境層面的課室目標結構仍以二向度為主。基於此，本研究的目的是：（1）依據 最新的四向度個人目標導向理論以建構四向度課室目標結構，並考驗此四向度課室目標結構模式是否更能解釋實際的觀察資料；（2）分析四向度課室目標結構與四 向度個人目標導向是否相對應；（3）探討課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為三者間的關係，並分析個人目標導向在課室目標結構與課業求助行為間所扮 演的中介角色。受試者抽取自台灣地區15 所國中一到三年級共932 位學生，所蒐集到的資料以結構方程模式與階層迴歸進行分析。研究結果顯示：（1）四向度課室目標結構模式具有理想的整體適配度、幅合與區別效度，適合用來 解釋國中生的觀察資料，也支持本研究認為課室目標結構是四個可區分的建構之假設。（2）課室目標結構與個人目標導向有相對應的關係，即趨向精熟課室目標結 構最能預測學習者的趨向精熟目標，逃避精熟課室目標結構最能預測學習者的逃避精熟目標，趨向表現課室目標結構最能預測學習者的趨向表現目標，逃避表現課室 目標結構最能預測學習者的逃避表現目標。（3）國中生知覺的課室目標結構與課業求助行為間的關係會受到個人目標導向的中介，其中以趨向精熟課室目標結構透 過趨向精熟目標對課業求助行為產生的效果最強。本研究依據研究結果在理論上的涵義進行討論並提出未來研究的建議。