師大學報
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Item 職前與在職生物教師的生物教材有關能力研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 鄭湧涇; 黃璧祈本研究以「生物教材能力測驗」（BSCT）為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之生物教材能力素養概況。研究工具BSCT的內部均質性信度值為 0.80，顯著高於發展該項工具時，以職前教師為樣本所求得之信度值。 研究的結果顯示，職前生物教師的生物教材能力顯著優於在職生物教師（p<0.01）。就在職生物教師而言，主修生物之教師、其生物教材能力顯著優於非主修生物之教師（p<0.01）。在「分子生物學」、「植物學」和「動物學」等三個分測驗方面亦有相同的情形，惟在「生態學」分測驗方面，職前生物教師與主修生物之在職教師，其生物教材能力顯著優於非主修生物之在職教師，而職前生物教師與主修生物之在職教師之間則並無顯著差異。此外，研究的結果亦顯示，生物教材能力與生物教學能力之間有中度相關存在，且生物教材能力較佳的教師，其生物教學能力亦較佳。Item 教師嗓音保健知識、行為及自覺健康之分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-10-??) 董貞吟; 黃乾全本研究主要目的在於探討國小教師在噪音保健方面之知識、行為及自覺健康現況，並比較吵靜地區教師是否有所差異，研究樣本來自臺北地區14所小學共215位教師。研究主要發現包括：(1)教師在噪音知識的答對率為64.4%。(2)在行為方面影響噪音健康最常見的習慣為提高音量，其次為睡眠不足。(3)教師最常見噪音健康徵狀包括：喉嚨乾、喉嚨緊、講話容易疲勞、噪音沙啞等。另有約10%的人表示經常失聲。(4)整體說來，吵校教師較靜校教師有顯著多的噪音不適徵狀；但在知識、行為則無差異。Item 高中教師對於高中課程學科中心推動新課程策略之意見的調查研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-12-??) 黃乃熒; 張炳煌本研究旨在瞭解高中教師對於學科中心推動新課程策略之意見。高級中學課程暫行綱要將於民國九十五年實施，為能有效推廣新課程，並建立教育改革的回饋機制， 其中之一為在全國22 個高中成立學科中心，目的在推廣新課程、蒐集教師對於暫行綱要意見及協助辦理研習。為瞭解學科中心運作之有效策略，本研究從課程資訊、資訊傳達方式、研習 課程內容、意見諮詢及意見溝通管道五個向度，加以討論。由於高中課程學科中心作為課程改革的實施機制，目的在讓教師能對新課程提出回饋，並協助他們成長， 因此本研究以調查教師意見為主，目的在探索學科中心學校所應扮演的積極角色，並促使教師願意積極投入課程改革，乃課程改革成功與否的關鍵因素。本研究採用 問卷調查法，透過二階段分層隨機取樣，共抽取46 所高中的920 位教師為樣本，回收校數為29 校，有效回收問卷為435，有效回收率為47.3，並透過統計分析，據以提出結論與建議。Item 中小學教師在職進修意願與成效之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1986-06-??) 沈六The purpose of this study is to investigate and analyze the willingness to learn on the part of the school teachers participating in the circulating teaching class of in-service learn-ing and to understand and explore the present situations and effectiveness of the circulating teaching class of in-service learning. The findings of this study may serve as reference for the future planning of the circulating teaching class of elementary and secondary teachers in-service learning in Taiwan. An investigative method was undertaken in this study. A total of 3,435 subjects, 2,553 elementary and secondary school teachers, 788 students of the circulating teaching class of in-service learning, and 94 professors of in-service learning classes were investigated. Totally three kinds of questionnaires were distributed and used in this study. Based on the findings of this study, the following conclusions were drawn: (1)The school teachers participating in the circulating teaching class of in-service learning are willing to learn. (2)Elementary and secondary school teachers are unwilling to apply for admission to the circulating teaching class of in-service learning, because they are kept busy with house-hold affairs. (3)The aim of those elementary and secondary school teachers applying for admission to the in-service learning is to increase the knowledge of special fields and teaching skills. (4)The appropriate time for elementary and secondary school teachers to participate in the in-service learning class is during the winter and summer vacations. (5)Teachers of elementary schools wish to take special courses of education, but teachers of secondary schools wish to take courses of special fields. (6)Teachers of elementary and secondary schools wish to get the Bachelor's degree.Item 新加坡華文教師華語語音分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 1982-06-??) 張孝裕; 劉尚志; 李以星新加坡的華人所操的方言很複雜，其中以福建、潮州、廣東、海南、客家(Hakka)各種方言居多。近年來新加坡政府積極推廣華語，發現華人的華語發音，受到方言的干擾與影響很大，因此，新加坡教育部迫切想提高華文教師的華語水準，於是著手分析研究不同方言背景的教師，他們華語受方言影響的實況，供作改進的參考。一九八○年十月起教育部與教育學院(Institute of Education)合辦了"華文教師華語語音進修班"，我得到劉尚志先生(Mr. Low Siang Chee)和李以星女士(Mdm. Lee Yee Sing)的合作，把"華文教師華語語音進修班"第一屆七十九位學員作為調查和分析的對象。他們都是小學和啟蒙班的華文教師，其中說福建話(閩南話)二十九人，潮州話二十人，廣東話(廣州話)十八人，海南話六人，客家話二人，因為說海南話和客家話的人數太少了，無代表性，因此，只選說福建、潮州和廣東三種方言的七十一位了。我們首先以說這三種方言的人講華語時，容易犯上聲、韻、調錯誤的，編了些語詞，在這七十一位教師接受語音訓練之前，請他們錄音，希望盡量保存他們原有的語音。當我們聽錄音發現他們發音有錯誤時，就按聲、韻、調分別記錄在特別設計的語音分析表中，然後才作分析、歸納和統計等工作。我們必須根據發音的原理，這三種方言與華語的對應關係，古今音演變的現象以及中國字構造的道理，來作判斷他們發音錯誤的原因，最後才作出結論。Item 國民中小學教師壓力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 蔡璧煌The main purpose of this study was to investigate the perceived stress of teachers in elementary and secondary schools. A total of 410 subjects selected from 21 schools in Taipei area participated in the survey. Factor analysis technique was first administered to group the perceived teacher stress into four dimensions : work load, administrative environment, reference group, and professional development. The major findings of the investigation were as follows: 1."Work load" was the largest stress perceived by both elementary and secondary school teachers. 2.Due to the difference in school location, school type, teachers’ age, and teaching class (in secondary schools), the total score of teacher stress varied significantly. 3.In "work load" dimension, due to the difference in school type, school size, and teachers’ teaching class (in secondary schools), the score of teacher stress varied significantly. 4.In "administrative environment" dimension, due to the difference in school location, school district, teachers’ age, marital status and teaching year, the score of teacher stress varied significantly. 5.In "reference group" dimension, due to the difference in teachers’ sex and age, the score of teacher stress varied significantly. 6.In "professional development" dimension, due to the difference in teachers’ age, marital status, teaching class (in secondary schools), and school location, the score of teacher stress varied significantly. The above findings led to the following recommendations: 1.Increasing the educational budget. 2.Reducing teachers’ workload by decreasing the number of students in a class, computerizing the school administrative work, and reducing the teaching materials. 3.Raising teachers’ salaries and promoting teachers’ welfare. 4.Establishing effective in-service training for new inexpItem 現職國中工藝教師參加「暑期學士學位進修班」調查研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 朱鳳傳; 李大偉國立臺灣師範大學工藝教育系為了改善現職國中教師素質，使具專科資格之中學工藝教師得有機會提昇其學歷，乃自七十七學年度起，舉辦暑期學士學位進修班。本研究的主要目的在於：(1)瞭解願意參加學士學位進修之教師人數，及其相關特質（如年齡、教學年資等）；(2)探討目前國中擔任工藝科教學者之人數、教育背景、及資格等狀況。由本研究之各項發現可得以下數項結論： 1.現職合格工藝教師中，專科程度以下者佔約百分之五十，其中專科程度之418人中有411人願意參加暑期學士學位進修，比例極高。 2.願意參加學士學位班之教師以36至40歲、服務年資為16～20年者為最多，這反應了在民國五十七年延長國民教育時，因需求大量的教師而延用了許多僅具專科、甚至於高中資格的教師。如何提高其素質是一件不能中斷的任務。 3.有許多工藝教師是在民國五十七年進入國中開始任教，而其中將有於服務滿25年後自願退休者，其人數呈倍增狀態，這在培育工藝教師時應加以重視的。 4.目前國中工藝科教師仍然短缺，若將未來退休（含自願及屆齡）者，及高中的部分併入考慮的話，工藝師資培育的人數宜加以特別注意。Item 幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳學志; 徐芝君回顧文獻發現幽默感是教師的重要技能，教師若能使用幽默來教學，將可增進學生學習知識及降低焦慮。因此，陳學志（2003）設計一整合知、情、意、行的幽 默創意課程，先以大學生為對象，結果在幽默感及創造力指標皆獲得提昇。本研究課程增為27 個單元，以34 位教師為對象（實驗組），另35 位背景相似教師為控制組，結果發現，在多向度幽默感量表上，實驗組在幽默創造、社交中的幽默、幽默因應、幽默態度及笑的傾向顯著高於控制組。在新編創造思 考測驗中，在流暢力及變通力顯著高於控制組。在創意生活經驗量表上，實驗組在表演藝術創新、生活風格的變化、開放心胸、製造意外驚喜顯著高於控制組。本研 究證實整合知、情、意、行的幽默創意課程可以提昇教師的幽默感及創造力，再次說明幽默感是可以後天培育，且透過幽默感的提昇，對個體的心理健康、壓力調適 及創造力有相當幫助。Item 台灣地區大學院校教師帶薪研修狀況之探討(國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 陳舜芬本研究之目的在探討臺灣地區大學院校教師帶職帶薪研究進修之實際狀況。經由郵寄問卷方式抽樣調查大學院校1,722位專任教師之經驗與看法，獲致以下三項主要結論： 一、臺灣地區公立大學院校教師獲得我國政府補助帶薪研修之機會遠高於私立院校教師。 二、臺灣地區大學院校教師認為帶薪研修之措施在增進個人專業知能與提昇大學研究水準方面成效較大，在改進教學方面之成效較小。部分院校或科系之教學甚至受到此一措施之負面影響。 三、決定教師獲得帶薪研修機會與否的過程尚不夠公正客觀，人際關係良好者被認為容易獲得帶薪研修之機會。