師大學報
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Item 職前與在職生物教師科學態度之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 鄭湧涇本研究以 「科學態度測驗」(SAT)為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之科學態度素養概況。資料分析的結果顯示，SAT的內部均質性信度值為 0.66，較一般研究所發展的態度量表之信度略低。組成SAT之六項態度成分之區別性效度(Discriminant Validity)十分恰當。研究結果顯示，職前生物教師的科學態度素養顯著優於在職生物教師(p<0.01)，另外，在SAT之六項態度成分中，職前故師之AC-1、AC-3和AC-5三項態度成分的素養亦均優於在職教師。就在職教師而言，主修生物之教師，，科學態度顯著優於非主修生物之教師(p<0.05)，在 AC-1、AC-2和AC-5三項態度成分亦有相同情形。一般而言，生物教師之科學態度素養並不因性別的不同而異，惟職前教師部分，則有女生優於男生的現象。此外，相關研究額于，科學態度(SAT與生物敬材能力(BSCD、封科學的本質的了解 (UNSI)、生物探討技能(BISI)三項教學能力之間，有中度相關存在。科學態度較佳的教師，其三項相關教學能力之成就亦較佳。Item 以「專題研究」培養國小職前教師科學探究過程與教材開發能力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-10-??) 樊琳; 李賢哲九年一貫課程的推動，強調教師能對課程內容進行研究，以編撰較具特色之教材；同時注重學生基本學習能力的培養，藉著基本能力養成，使學生由被動的聽講者成為主動的學習者，進而發展其對科學學習之興趣。本研究以執行科學專題研究，培養職前自然科學教師熟稔基本科學探究歷程，來強化未來師資實際執行自然課程教學之理念，繼而能引述當代科學發展的新義，應用於教學中。 本研究對象以師院學生為主，先進行專題研究來訓練職前教師對科學探究流程之熟稔，進而探討科學探究過程與其教材開發間之關聯。筆者觀察、記錄並歸納職前教師於專題研究過程中之表現；研究對象成為初任教師後，再以開放式自評問卷，了解專題研究對於實際教學之影響。結果發現，專題研究對初任教師之課堂教學及接受科學知能，皆有正向之幫助；同時，初任教師藉專題研究中重視「發現問題」之訓練，對日後科學教學主題的認知、表達、與教材教法的選擇呈現正面之影響。筆者建議於師資培育過程，應再加強職前教師切實體認科學探究的過程，以養成九年一貫課程統整之優良勝任教師。