學位論文

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Subject: search.filters.subject.低成就學生

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    國民中小學英語教師對於英語學習低成就學生補救教學之看法與實施現況
    (2004) 陳映春
    隨著九年一貫英語課程的實施，目前全國已自國小五年級開始實施英語教 學，部分縣市亦早已從國小一年級開始教英語。以往國中長期存在的英語程度差 異現象，也隨著英語教學向下延伸而在國小教室中浮現。有鑑於程度差異現象及 落後學生普遍存在於國中及國小，針對落後學生實施補救教學以保障其學習權益 已成為教育改革的重要方向。然而，儘管補救教學已受到教育當局、學校及教師 的高度重視，在實際執行層面仍有許多問題、困難及限制。本研究主要目的在於 凸顯補救教學在教育過程的重要意義，期望教育當局能正視補救教學的重要性， 提供第一線教師所需要的協助及配合，使補救教學能充分落實在每一個教室中， 使所有學生，尤其是英語學習低成就的學生，都能獲得公平的教育機會。 教師是實施補救教學的首要條件，故本研究以台北市國中小英語教師為研 究對象進行問卷調查及訪談，希望瞭解教師對於英語補救教學的看法及實施現 況，同時針對教師所面臨的困境及需要協助之處，提出落實補救教學的具體建 議。有效回收問卷共計239 份，其中包含92 位國小英語教師及147 位國中英語 教師。另亦針對4 位國中小英語教師進行深入訪談，以更充分反映教師的意見。 本研究結果如下：一、教師普遍肯定英語補救教學的重要性，且有高度實 施意願，但對於具體實施補救教學的方法卻不見得有全面而深入的瞭解；二、有 效課堂補救策略包含「為落後學生安排同儕小老師」及「小組合作學習」，教師 對學生的正面鼓勵亦有助於改善學生學習態度；三、目前全校性補救教學課程在 國中實施較普遍，且以「抽離式資源班」及「課後輔導」最多，然其成效仍然有 限；四、教師實施補救教學主要困難為：教學負荷重、缺乏完善補救教學措施、 難以激發學生動機及興趣。教師所需配合包含：減輕教師負擔、結合家長及社區 資源、提供適合落後學生的學習教材、實施英語分級教學。最後，教師對於提升 補救教學效能的建議如下：規劃補救教學經費、增加補救教學相關研習及培訓課 程、促進國中小英語教師溝通以利課程銜接、收集並分享有效教學經驗與技巧。
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    互惠學習用於英語為外語的低成就學生
    (2012) 巫智堯; Chih-yao Wu
    台灣的英語教育長久以來都存在著雙峰現象，學習低落學生的需求因此特別需要關注。但是，學校老師往往表達不知如何提供有效的補救教學。文獻上顯示，互惠學習可以適用在各種有學習困難的學生身上，它的成效在英文為母語的環境和英文為第二語言的環境中已被廣泛地證實，但是，它在台灣的相關研究往往都是鎖定一般學生，所以，這份研究就是要探索互惠學習是否也能幫助台灣英語成績低落的學生。 這個研究在台北市進行而且採用個案研究的方法。有四位七年級的學生參與了這個為期七周的研究，授課的老師亦即為研究者本人。課堂中所使用的讀物是圖畫書。研究者將學生每次上課的表現記錄在他的教學日誌，這份檔案紀錄了學生可能的改變和進步。此外，為了近一步瞭解學生對互惠學習的看法，我們也讓學生在七周後的課程填寫一份問卷，以獲知他們的想法。 結果顯示互惠學習可以幫助學生的學習，學生的正面表現可在七個面向觀察到，包含專心程度，為他人建立鷹架，彼此的互動，學習的自主，閱讀策略的使用，英文能力的進步，和行為的改變。但是，我們也在施測期間碰到未預期的困難，包含學生課堂的聊天和男學生的投入程度較低。此外，大部分的學生都表達對互惠學習的正面評價，並且想在日後繼續使用這種學習方式。
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    全班性同儕指導策略對台灣國中生英語閱讀能力之效益研究
    (2011) 龔愛琳; Ai-lin Kung
    為了提供國中英語教師在面對異質教室和低成就學生在閱讀能力方面有困難的另一種教學方式，本研究旨在探討全班性同儕指導策略對台灣國中生英語閱讀能力的影響。研究對象為台北市某國中的兩班八年級學生，共六十八名學生被分為實驗組和控制組。兩組皆以前一學期的三次段考成績分為高分群和低分群。實驗組接受為期十周，每周三次的全班性同儕指導策略教學法，控制組接受傳統的文法翻譯教學法。本研究藉由學生的前、後測成績加以收集和分析，進行獨立樣本T考驗。此外，實驗組的學生在研究結束後須填寫一份問卷，藉以了解高分組和低分組學生對此教學法的觀感。 本研究主要發現為：一、實驗組和控制組的後測成績達顯著差異，表示全 班性同儕指導策略教學法能顯著提升學生的閱讀理解能力。二、實驗組高、低分群，控制組高分群的後測成績皆達顯著差異。而由其進步幅度顯示，實驗組低分群進步幅度最大，其次為實驗組高分群，控制組高分群和控制組低分群。此結果顯示跟控制組比較而言，實驗組高、低分群之間的成績落差有縮小。三、實驗組高、低分群學生對於此教學法的成效和執行情況，有不同想法，而對於其滿意程度，則一致表達正向肯定的態度。 本研究結果顯示，全班性同儕指導策略教學法對於學生閱讀理解能力是有助益的，而且能縮短高、低分群學生之間的成績落差。另外，根據問卷結果顯示，跟高分群學生相較之下，低分群學生對於此教學法的成效和執行情況表達較多困難，但是他們都對此教學法抱持滿意的肯定態度。對此，研究者建議英語教師可採用全班性同儕指導策略教學法於閱讀課程中，並同時提出不足之處和建議，以供將來研究參考。