學位論文

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73895

Browse

Subject: search.filters.subject.English vocabulary learning

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    探究虛擬實境英語詞彙學習之效應
    (2013) 劉皓娟; Hao-Jyuan Liou
    幾十年來，以英語作為第二語言之詞彙學習研究，一直不斷地在發展當中。隨著電腦科技的進步，虛擬實境應用的研究越加受重視。雖然虛擬實境帶給我們相當多英語詞彙學習的機會，但同時亦面臨挑戰。其中，學習者之投入程度及雙人合作之學習，是兩個常在研究中討論的項目；不過，很少有學者同時研究這兩個因素對國小學童的影響。因此，本研究旨在探討學習者之投入程度及雙人合作之學習對國小學童於虛擬實境中英語詞彙之學習成效。本研究對象為新北市一所國小三年級的四個班級，每班皆學習二十個詞彙。四個班級分別接受四種不同的學習模式，包含三組虛擬實境實驗組如個人獨立學習組、雙人合作學習組、教師引導組與一組控制組。為了探究與比較因素間的影響，四組在學習單字前皆接受前測、學習後考立即後測、兩週後進行延宕後測，前後測結果以時間為組內因素和組別為組間因素來分析。研究發現：(一) 藉由虛擬實境學習，國小學童能有效地學習英語詞彙；(二) 學習者之投入程度越高，對詞彙學習越有助益；(三) 在學習者之投入程度相同時，個人獨立學習組與雙人合作學習組，在兩次後測成績中並無顯著差異。依此研究成果，提供教師在以英語作為第二語言之詞彙教學的一個參考：將虛擬實境軟體應用在課堂教學，有助於學習者投入程度之提升，亦提高學生詞彙學習的成效。
  • No Thumbnail Available
    Item
    電腦支援協作環境中的英語字彙學習：臺灣國中個案研究
    (2010) 詹欣容; Hsin-jung Chan
    本研究旨在探討學生於電腦支援協作環境中的英語字彙學習，希望能進一步了解學生感知、學習效果及其影響因素之間的關係。本研究提出三個研究問題：（一）無電腦個別學習、無電腦合作學習、電腦支援合作學習三組在字彙測驗中是否有顯著差異？（二）以英文為外語之中學學生於電腦支援協作環境中的英語字彙學習之感知為何？（三）影響學生感知的可能因素為何？本研究以台灣某國中三個班級91位八年級學生為實驗對象，將此三個班級分為無電腦個別學習、無電腦合作學習、及電腦支援合作學習三個組別。所有學生均於參與三堂課的字彙練習前做字彙前測，在每一次字彙練習結束後，即接受立即後測；實驗結束的一個月後，則接受延宕後測。電腦支援合作學習組的學生另填寫一份問卷，並訪談其中六位學生。 量化資料顯示，儘管字彙學習以個人為目標，加入電腦以及合作學習的實驗處理並不會削弱字彙學習的成效，電腦支援合作學習組中的學習者，在字彙測驗上的表現並不遜色，甚至在延宕後測的表現更優於其他兩組，顯示出較佳的學習保留。由質化資料分析得知，電腦組中超過七成的研究對象，對於在此環境中學習字彙抱持正面態度且有所期待；深入分析發現學習任務的本質、共用電腦、及分組方式，影響了學生的感知、以及他們採取的學習方式、甚至是學習成效。最後，針對本研究結果，作者認為電腦支援協作環境中的學習，並非必然成功，而需要審慎的考量及設計，因此提出幾項建議作為教學實務及未來研究上的參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    英文單字學習態度改變之研究
    (2010) 徐欣瑩; Hsu, Hsin-Ying
    　　研究顯示在英語學習方面，單字的重要性遠超越於文法，甚至在聽、說、讀、寫等基本技能養成中扮演不可或缺的角色。以心理學的角度而言，動機則普遍被認為是語言學習過程中極為關鍵的因素;然而值得注意的是，態度實則為操控動機的主要因子。本文將語言學習態度視為一個由認知(cognition)、情意(affect)、意動(conation)三要素所組成的潛在構念。針對單字及態度這兩項重要議題，本研究旨在探討英語學習者在英文單字習得過程中學習態度的改變，並進一步尋找可解釋學習態度改變的潛在因素。 　　研究對象為八百七十五位分別來自兩所公立高中的高一學生。其主要參與過程為在一學年的研究當中，以兩個月的時間為間隔，填寫六份相同的問卷;在不同時間點填寫問卷時，學生們可自我檢視當時對於英文單字的學習態度。學習態度的測量工具為Tseng (2010)的英文單字學習態度量表(EVLAS)。單因子重複量數變異數分析(one-way repeated measures ANOVA)共進行三次以探討學生在學習態度中認知、情意、及意動三要素的個別轉變。此外，由其中一所公立高中隨機選取的六位學生則參與兩次訪談，以探究可解釋態度轉變的重要因素。 　　研究結果顯示，學生對於英文單字學習和教學之重要性的認知呈現波動且逐漸減弱的趨勢，而單字學習的任務內容及老師的單字教學則為解釋此趨勢的兩個主要因素。然而，在態度的情意和意動方面，學生則皆呈現正向且穩定的狀態。老師情感的支持及歸屬感的獲得主要為保持學生對單字學習有興趣的因素;而學習目標的設定則說明了學生在意動方面的穩定性。 　　本研究期望能幫助英語教師對於學生所抱持單字學習的態度有更深入的瞭解，進而協助學生培養正面積極的態度，以達到有效果且有效率的英文單字學習。