學位論文
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Item 國小英語科教師參與雙語教師專業學習社群之個案研究(2025) 洪啟瑄; Hung, Chi-Hsuan隨著「2030 雙語政策」之推行，實施雙語教育之學校數大幅成長，為回應雙語教師單打獨鬥的教學困境，雙語教師社群中的英語科教師扮演著關鍵角色，能在語言方面提供學科教師專業的建議與協助，故其參與社群之歷程經驗值得進行深入探討，以提供相關教學實務與政策建議。本研究旨在探討國小英語科教師參與雙語教師社群之歷程經驗，包含英語科教師對社群之理解與態度、於社群之角色與功能、遇到的困境及因應策略、社群之運作機制和社群對教師雙語專業知能之影響等。本研究採取個案研究法，以台北市某雙語社群為研究對象，研究者透過半結構式訪談、非參與式觀察及文件檔案等方法蒐集資料，並透過主題分析法及內容分析法進行資料分析。研究結果顯示，英語科教師認為雙語社群可以幫助自己的教學，且社群已經在日常交流中實踐，並會以正向態度參與社群。再者，英語科教師於社群中扮演了專業發展者、經驗分享者、學習者和陪伴者的角色，過程中面臨了時間安排的困難，會透過自我調適和科技輔助因應。最後，雙語社群能提升英語科教師的課程設計能力和增進英語以外之學科知識；同時能增進學科教師使用淺顯易懂的英語語句和用詞、掌握使用英語的時機及運用多元的課程設計等；社群對於雙方教師的共同影響則是增進跨領域教學能力和培養自我省思能力。根據研究結果，研究者對於教學實務、教育主管機關及未來研究三個面向提出相關研究建議，如重視英語科教師的角色並給予專業成長空間、鼓勵非正式交流以促進教師持續參與雙語社群、給予教師減課以及選取其他縣市、學科或學習階段之雙語社群作為研究對象等。Item 國中雙語健康教育課跨語言實踐之研究(2024) 林致宇; Lin, Chih-Yu本研究旨在探討將跨語言實踐融入雙語教學的實踐歷程以及學生在課程中的 學習表現。研究目的包括：探討在雙語課堂中如何運用跨語言實踐策略，幫助學生學習學科學習目標和雙語學習目標；並探討學生在學習歷程中的學科和語言的學習成效；以及透過雙語教學的歷程所得到的經驗，反思在臺灣實施跨語言實踐的條件和挑戰。本研究採行動研究，對北部某所國中兩班七年級學生施行二個單元共11堂的雙語健康課，除了對教學實踐進行探討以及了解學生在雙語課堂中的學習經驗外，也反思在雙語課堂中實施跨語言實踐可以精進之處。本研究之發現如下：一、就跨語言實踐策略的使用而言，多元語境線索融入基本人際溝通語言（BICS），有助於引起學習動機，促進師生互動；而依據學習內容和學生狀況調整認知學術語言（CALP），有助於學生對學科內容進行思考與學習。二、在學科學習成效方面，藉由多媒材和科技工具的融入能提高學生學習動機，並且透過即時問答和認知話語架構（CDFs）能檢驗學生對學科的理解程度和迷思之處。三、在語言學習成效方面，學生能夠理解基本人際溝通語言並能有所回應，不過對不同認知類別的學科語言表現則有所不同。過程中句型結構的提供能促進學生語言的產出，且使用語言的方式會受到受教學者的影響而產生模仿行為。四、針對跨語言實踐理論的回應，須先讓學生參與學科的學習，再運用跨語言實踐連結學科和語言；此外，也要先讓學生對於輸入的訊息產生理解，才有輸出的可能，並且在課堂中教師須從主導者慢慢轉成促進者的角色。最後，對於學科教師而言，學科詞彙和英文課詞彙的難度落差需有待運用跨語言實踐來克服。Item 國中跨領域教師協同發展與實施「學科內容與語言整合學習」課程之研究：CLIL再統整模式(2023) 邵士原; Shao, Shih-Yuan本研究旨在探討國中英語教師與科技領域教師組成的教師專業社群，協同發展「學科內容與語言整合學習」（CLIL）的跨領域課程，並進行教學實踐。為達成研究目的，本研究採行動研究課程設計與教學實踐，透過質性研究的觀察、訪談、文件分析等資料蒐集，從課程與教學、學生學習成效與教師專業成長三個面向，檢視英語與科技CLIL的課程方案建構、實施與成效。本研究結果主要有五：（一）CLIL再統整模式的課程設計理念跨越學科與語言的線性思維。（二）課程設計以認知性言談功能轉化教材內據以提高學生認知層次。（三）從課室語言、教材、表現任務上整體考量，精緻運用跨語言策略，建構友善的英語學習情境可提升學科與語言學習的成效。（四）運用多元豐富的教材與多模態任務鷹架教學策略與評量方式，能提升學生在科技領域與英語的學習興趣與成效。（五）英語與科技CLIL課程發展與實踐轉化雙語教學認知並提升跨領域教學素養。Item 公立國中教師雙語教育運作狀況之研究(2022) 陳宥霖; Chen, You-Lin「2030雙語國家政策發展藍圖」，是以「提升國家競爭力」、「厚植國人英語力」為兩大目標。自該藍圖頒布後，全面提升國民的英語能力，成為眾所矚目的焦點，「雙語教育」一詞則為教育帶來新的氣象。對於某些私立學校而言，雙語教育並非前所未見，然而，對於公立學校來講，雙語教育為教育現場帶來全新的面貌。一改以往只以「中文」授課的教學型態，雙語教育為教學現場帶來許多挑戰，但我國雙語教育的相關文獻資料甚是缺乏，在尚未建立出專屬於我國的雙語教育之前，值得引起教育界之關注與研究。本研究採用質性研究法，針對台北市以及新北市公立國中學校，雙語運作狀況之調查，瞭解雙語教師的教學專業以及教學技巧，並探討其運作困難以及因應對策，最後針對國中雙語教育的運作現況，以期提供相關建議，將有助於我國雙語教育之發展方向。根據本研究之結果，可歸納出以下結論： 一、國中雙語教育的實施科目現以藝能學科為主，主要考試學科為輔。 二、國中雙語教師需具備專業的學科內容知識，設計有趣的雙語課程，以及學習 各種教學技巧，有助於提升學生的學習成效。 三、國中雙語教師遭遇的困境多為缺乏雙語教材與資源、需花費大量備課時數且 教學誘因不足。 關鍵字：雙語教育、雙語教學模式、雙語教師之專業能力Item 雙語教育中跨語言實踐課程方案之設計與教學歷程研究(2022) 鄭皓云; Cheng, Hao-Yun本研究旨在探討雙語教育中，跨語言實踐課程方案的發展以及教學歷程之情形。本研究採形成性研究的模式，研究者與一位教師共同發展課程方案，並探究其於課堂中的教學歷程。在課程方案的發展上，研究者主要著墨於跨語言實踐理論的應用，希冀設計出符合本研究學生需求之課程。過程中，研究者以一所國中的兩個七年級班級為研究對象，進行一個班六堂課，總共十二堂課的綜合領域雙語課程，內容包含輔導與童軍。除了針對整體教學歷程進行探究，也透過檢視學生學習來對跨語言實踐理論作回應，反思課程發展的不足以及教學實踐可以改善之處。針對本研究的研究目的與研究問題，其所獲得的結論可從跨語言實踐課程方案的發展、教學實施歷程以及對跨語言實踐理論之回應三個面向來歸納闡述。一、在跨語言實踐課程方案的發展，教師以「雙語學習目標」做為設計方案的起點，並藉此融入跨語言實踐策略當作學生的學習鷹架，搭起學科及語言之間連接的橋樑。二、在教學實施歷程面向，研究者發現跨語言實踐策略應用的多元性。大致上來說，「語碼混用」適合用於達成溝通目的的初階 BICS，「語碼轉換 + 釋義」則適合用於達成溝通目的的進階 BICS 以及達成教學目的的 CALP。然而在不同的語言難度與情境下，研究者也發現教師可採取不同的跨語言實踐策略來實踐多元的學習需求。三、回應跨語言實踐理論，教師可以藉由雙向互動建構雙語課程中的跨語言實踐空間，並在過程中鼓勵學生發展屬於自己的跨語言實踐。另外，在複雜而多變的教學環境中，教師也必須學習展現跨語言實踐的動態性。本研究也提供幾點建議做為參考。當教師發展跨語言實踐雙語課程時，可以循序漸進的規劃雙語學習目標，以培養師生默契作為雙語課程的起點。於課程中更要提供多元化的評量與多模態的學習鷹架，並系統性的融入跨語言實踐策略。最後，與同儕教師的共備交流也能有效促進教師的專業成長。