學位論文
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Item 探究師資生之教師信念圖像 —以教育議題專題生命教育課程為例(2024) 李芷維; Lee, Chi-Wai教師信念是理解教師思維與教學實踐的重要概念，除了需要對在職教師的教師信念進行探究，對於即將成為教師的師資生亦有研究之必要，其中特別需要關注師培課程對師資生教師信念的形塑產生何種影響。為了解師資生的教師信念以及師培課程在其中的影響，本研究欲探索師資生在修習一門師資培育課程前後教師信念的異同之處及其原因。本研究為個案研究，研究對象為某國立大學修習111-2「教育議題專題（一）-生命教育」課程之19名師資生，研究範圍為三個單元實施十四週的課程。為了探討師資生在修課前後的教師信念，本研究主要採用Personal-Meaning-Mapping（PMM）分析工具，以繪畫心智圖的方式蒐集師資生修課前後兩次教師信念圖像。在課程期間全程參與觀察並蒐集師資生的每週學習日誌，以及課後與師資生進行訪談，以輔助PMM的分析和探討師資生的教師信念與課程之關係。本研究主要有三項發現：一、師資生修課前後的教師信念向度：通過編碼整理歸納成不同向度的教師信念，發現師資生在「個人修養與特質」、「師生關係」、「教學實務」和「學習目標與表現」向度重合度最高，而「教職期待」和「自我省思」是師資生特有的教師信念。二、師資生修課前後教師信念的異同：對師資生繪畫的兩次教師信念圖像進行對比分析，發現PMM2概念廣度、深度和完整度比PMM1高；同時發現師資生的教師信念不會隨課程有巨大的改變，師資生在修課後意識到其教師信念經歷「保留、消失、新增或更新」，並在師培歷程中持續地建構。三、影響師資生教師信念的因素：藉由訪談找出個案課程如何影響師資生的教師信念，發現課程之外影響師資生教師信念的因素有「家庭背景」和「教學實習經驗」兩項，而課程中影響師資生教師信念的因素包括「課程內容」、「課程形式」以及「模範教師」帶來的正負面影響。最後透過本研究的發現為師資培育者在課程設計提供實務建議，同時為未來研究者提供建議方向。Item 一位語文跨界教師專業成長的敘事探究(2021) 溫亭羽; Wen, Ting-Yu本研究運用自我敘說，探究我從國文教師、華語教師到華語師培教師的跨界經驗，透過面對困境、教學實踐與行動反思的歷程，達到教師專業成長的目的。本研究透過經驗回溯、課堂教學觀察、重要關係人與學生訪談、文件分析等多元方法蒐集資料，再現我在不同專業成長歷程中的代表性故事，藉由經驗敘說與探究，將經驗意義化。 故事撰寫分成四個章節：大學師資生時期、國文教師時期、華語教師時期、華語師培教師時期，以整體──內容的敘事模式，按照時間順序記錄重要事件。故事分析主要分為兩部分，首先探究跨界教師的專業成長之路，在跨越不同邊界的過程中，當我的教學實踐遇到挫折與困頓時，我如何調整我的教學理念並轉化為行動，再透過經驗與理論對話的過程，提升我的教學專業成長。第二節從專業知能、教學實踐、專業投入三個面向，貫串前述的故事，並再概念化教師專業成長的意義。 本研究針對國語文與華語師培提出數項建議：教學生「如何學」、思考讓學生學以致用、將課程內容融入彼此的生活與人生、教學方法創意多元求新求變、理論結合實務的師培課程、師培課程小班制與師徒制。Item 職前教師教學實踐經歷與職業認同之研究：中國大陸一所高校為例(2020) 王琦; Wang, Chi本研究旨在探討中國大陸職前教師教學實踐經歷以及職業認同的情形，研究目的為：（1）瞭解當前職前教師教學實踐經歷與職業認同的情形；（2）探究不同背景變項下職前教師職業認同的差異；（3）分析教育實習、支教對其職前教師職業認同影響的差異及預測力情形。本研究採用調查研究法，以中國大陸一所高校為例，採用便利抽樣，共選取該所大學542位職前教師為研究樣本，並進行描述性統計分析、獨立樣本 t考驗、ANOVA以及多元回歸分析。研究結果顯示，職前教師職業認同與教學實踐經歷情形均高於基準分數；師範類職前教師在職業認同所有向度好於非師範類；報考語文、英語、政治、理科學科教師資格證的職前教師職業認同部分向度存在差異；報考教師資格證動機出於自身熱愛以及對教師地位認可的職前教師職業認同更高，而出於同儕、家庭、增多職業選擇、不確定等原因的職前教師職業認同更低；參與教育實習、支教的職前教師的整體職業認同、職業價值與職業意志好於皆未參與的；教育實習、支教均對職前教師職業認同有正向的預測力，並且支教的預測力高於教育實習；教育實習的具體向度中，教學準備和職前教師的態度與行為、教學反思與外部支持兩個向度對職業認同有顯著的正向預測力。研究結果對於師資培育教學實踐環節的設計與安排有一定啟示，能夠為大學、中小學端的師資培育提供改進建議，並且可以幫助職前教師對於自身職涯規劃有更清晰的目標，更積極地參與教學實踐。