學位論文
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Item 以自我導向學習模式發展高中生自主學習微課程之行動研究(2025) 張絜涵; Chang, Chieh-Han新世代的教育浪潮下，臺灣教育愈來愈強調應該要培養學生成為終身的自主學習者。不過，總綱對於自主學習的規劃有相當大的彈性，因此不論是對於高中生抑或是現場教師而言都是一項挑戰。為了幫助高中生能夠成為一名自主學習者，教師在過程中仍然扮演了促進與支持的角色，因此，本研究欲深入探討下列研究問題：（一）教師如何以自我導向學習模式為基礎，發展促進高中生自主學習之微課程方案？（二）學生從微課程的開始至結束，其自主學習的歷程為何？教師如何促進學生之自主學習？（三）在微課程的實施歷程中，教師面臨哪些挑戰以及其因應之道為何？ 本研究採用行動研究法，研究者於彈性學習時間開設了「自主學習專攻班」的微課程，研究參與者為自願報名的7位高二學生。為了幫助高中生可以更加投入自主學習，研究者以Garrison（1997）的自我導向學習模式為基礎，設計了共計十週的微課程，帶領同學從動機、自我管理、自我監控此三方面，不斷地嘗試與練習，邁向一個成熟的自主學習者。本研究透過課程方案的設計、課堂觀察、課前與課後訪談等方式，以此瞭解高中生自主學習的實際經驗，以及過程中所展現的教師支持、促進與實踐。本研究之發現與結論整理如下： 一、支持自主學習之課程設計：從Garrison（1997）自我導向學習整合模式出發，發展出支持高中生自主學習的「三階段」課程架構，依序為：課前探索階段、自我導向學習概念引介與嘗試階段、自主學習實踐與反思階段，以此促進同學自主學習之動機，並培養自我管理、自我監控之能力。此外，教師在帶領自主學習的過程中，可適時引入相關媒材或活動，啟發同學從自主學習經驗中自我成長，並覺察生涯發展更多的可能性。 二、學生自主學習之真實經驗：源自於師生、生生之間彼此的真誠與關懷，透過師生「合作建構」、生生「相互共學」，教師與同儕若能不只看見同學的學習歷程與成果，更能看見「這個人」，方有機會幫助同學昇華其自主學習經驗與收穫，共同開創師生「站在一起」的自主學習課堂風貌。 綜上所述，本研究提供教師帶領高中生自主學習具體可行的實踐方針，並提出對於高中生自主學習現場更真實、細膩的詮釋視角。Item 國中自主學習課程轉化之個案研究─以文化歷史活動理論為取徑(2020) 林佳慧; Lin, Chia-Hui本研究以文化歷史活動理論為取徑，以新北市一所實施自主學習課程的公立國民中學為研究場域，探析該校在十二年國民基本教育（簡稱十二年國教）改革脈絡下進行自主學習課程轉化之展化學習歷程。十二年國教揭櫫之自主學習為培育終身學習者之基礎，為個案學校課程發展重要目標。該校導入十二年國教自主學習的政策倡議，於複雜且多面向的活動系統衍生新的需求，引發系統內部節點的張力與矛盾，涉及主體、客體、工具、規則、社群與分工之演變與再生，並驅動學校課程轉化之系統革新。 為深究個案學校的系統革新歷程與成果，本研究採個案研究法，主要以觀察、訪談和文件蒐集等方式取得資料，並以Engeström（1998）的文化歷史活動理論架構分析資料。本研究發現有四： 一、關注學生自主學習的活動系統目標，可形成集體行動的課程轉化，涵括校長領導、行政組織分工、教師教學、家長參與外部協作資源之共力。 二、矛盾可引發教師主體與社群朝向自主學習課程客體目標發展之動力，工具策略的中介性可調節主體到客體行動之間的落差，開拓學生自主學習課程轉化的路徑。 三、學生以專題探究為手段，發展自主學習的能力，增進自主學習的信心。 四、學校自主學習課程轉化的活動系統，創造課程與教學實踐的革新歷程。 最後，依研究發現，本文提出對課綱轉化、課程創新、教學實踐、學校組織、教育行政機關及後續相關研究之建議，期能為國內課程改革、學校革新與學生學習帶來新的啟示。Item 運用圖像組織圖提升後設認知策略使用及自主學習能力於電子書閱讀(2020) 王建文; Wang, Chien-Wen現今電子書廣泛運用於教育領域。語言教師試圖使用電子書來提升學習者的閱讀理解能力，是由於電子書配有朗讀功能、動畫、聲音、音樂、多媒體效果等。另一方面，有研究指出閱讀電子書會使讀者感到眼睛疲憊、易於分心、閱讀疲乏。為了要幫助學習者閱讀電子書，本研究試圖探究運用圖像組織來提升學習者的後設認知策略及自主學習能力於電子書閱讀。 八十七位大學二年級學生被分配到自製圖像組織組，八十三位大學二年級學生被分配到教師自製圖像組織組。兩組學生完成後設認知問卷與自主學習問卷後，接受為期四週的後設認知策略訓練及製作圖像組織訓練。接著，自製圖像組織組需讀完電子書後再自製屬於自己的圖像組織，並持續十週。教師自製圖像組織組的學生被要求閱讀電子書後，下載教師設計的圖像組織學習單並完成該學習單的空格部分。兩組學生皆須將完成後的圖像組織帶至課堂上，並與組員分享自身的後設認知策略使用與分享該電子書的故事內容。在學期末時，兩組學生完成了十個圖像組織後，並再填寫後設認知問卷與自主學習問卷。 本研究主要發現如下：第一，自製圖像組織組的學生在後設認知策略使用、自主學習信念、自主學習行為，比教師自製圖像組織組的學生有較明顯的顯著差異。第二， 成對樣本t檢定顯示自製圖像組織組的學生在後設認知策略使用及自主行為上有顯著差異。第三，雖然教師自製圖像組織無法直接地幫助學生提升後設認知策略使用，但卻可以有效提升學習者在語言學習的自主行為。 根據上述結果，本研究建議教師可以運用後設認知策略訓練，提升學習者的閱讀能力於電子書閱讀。再者，教師可以讓學生自製圖像組織來提升後設認知意識。最後，教師自製圖像組織可被用來幫助初階學習者了解該讀本內容的因果關係，也能協助初階學習者運用瀏覽的閱讀策略。