教師著作
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Item 以活動本位教學策略將理財教育融入國中課程之研究(2011-07-31) 黃美筠美國次級房貸風暴所引發的金融海嘯的確突顯了理財教育的重要，但即使沒 有此項金融危機，金融市場的發展與人口、經濟與政策的改變都說明了理財教育 在現今社會的重要性。 台灣最近幾年的調查顯示國人平均金融知識水準不高，學生族群平均成績更 低。教育部也體認到理財教育需求的急迫性，配合行政院金管會所推動之「金融 知識普及計畫」，決定一百學年度起九年一貫課綱中增加金融理財知識；一o 三 年起，納入國中基測考試範圍。金管會業已編製了《個人理財-國中篇》做為國 中階段推廣理財教育的教材。 惟該等教材對於以何種教學策略融入學校課程卻未多加論述，而此正為研究 者所欲加以探討的地方。因為在已滿檔的中小學課程中，勢難增加此一新的領域 教學，而現行課程中雖然有很多機會可以從事理財教育，卻沒有一貫的涵蓋那些 可以立即被標記為理財素養的重要主題。此外，課程的實施又如何能引發學生的 學習興趣以及「能知」且真「能行」呢？ 是以本研究擬以過去三年研究者在中小學理財教育課程與教學方面的研究 為基礎，由實務上驗證金管會教材融入國中各學習領域或科目教學中的可行性與 適當性，以及探索若以活動本位教學策略---由做中學去進行教學之成效，以期能 發展出具體可行的教學模式，以推廣應用於國中的理財教育教學中。Item 理財教育融入中小學課程 策略與實施之研究(I)(2008-07-31) 黃美筠; 紀博棟金融環境不斷地、快速地變遷，以及日增的多元選擇，意味者今日的消費者 需要較以前更高層次的理財素養。擁有理財知識才有能力做出明智的決策，是以 成為具有理財素養的公民是十分重要的。理財素養是一種重要的終生技能，因為 這些理財的決策對於未來的理財福祉具有長期的後果。 在學校教導理財教育開啟了為學童準備好成為有能力的消費者與家庭資產 管理者的過程。而透過學校的課程，例如數學、社會等科目傳遞理財教育的概念， 則提供了教導學生理財技能更有效的方法。此等策略為理解個人理財概念提供了 一個情境，增強了原數學、社會等科目的教導，且使理財教育較不易因為預算或 資源稀少的理由而被排擠於學校課程之外。 關於理財教育學校教學的研究，已有相當多的實證文獻，但少有聚焦於中小 學連貫性的理財教育課程的研究，台灣亦無此種實證性的研究。國內中小學理財 教育的實證研究多為對學生理財認知與態度的研究，而少數牽涉到課程的研究， 亦僅侷限於某特定理財課程主題與數位化教學的研究。緣此，本研究擬以中小學 理財教育的課程內容、如何融入與實施策略等問題為研究的重點。 本研究將採用質量混合法進行研究。第一年將建構中小學個人理財教育的課 程綱要，包括範圍與教學順序。同時進行我國中小學課程的研究以及以中小學教 師為對象的問卷調查，瞭解現存各科課程綱要有無機會融入理財教育。第二年則 將進行理財課程在小學實施的實驗教學，將研發教材、教學策略與教學計畫，以 瞭解課程如何能有效的實施及其影響因素。第三年將重複第二年的研究工作，但 將重心移至中學階段理財課程的實施實驗教學。此外，第二、三年並將依實驗教 學結果，選取教師和學生進行深度訪談，探索教師和學生對理財教育教與學的經 驗與想法。 本研究係探討理財教育融入台灣現行課程的可行性與實務性的第一個實證 研究，研究結果將提供珍貴的第一手資料貢獻於三方面：（1）瞭解中小學理財教 育的一貫性課程，（2）瞭解中小學教師實施理財教育教學的實際問題與需求，以 及（3）做為政府在學校方面推動理財教育普及計畫的參考。Item 臺灣地區中小學理財教育課程綱要建構之研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-01) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華; 饒玉屏; 呂啟民Item 理財教育融入中小學課程的必要性(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2008-01-01)Item 大學非商業類系學生理財教育課程之規劃、實施與檢定(I)(2011-07-31) 曾永清美國國家經濟學教育委員會（NCEE）認為在學校中增強與加廣個人理財教育的需要是仍是急迫的（remain urgent），對建立一個擁有深謀遠慮的投資者和儲蓄者、有見識的消費者、高效率的勞動力、負責任公民和全球經濟有效參與者的國家是至關重要。理財能力是一種綜合能力，理財者不僅需要有良好的分析判斷能力，還要具有良好的管理能力、創新能力、計算能力等，理財教育實際上是提升學生綜合能力的一種教育活動。我國教育應該提供學生正確的理財方法、形成良好的理財習慣，也包含著品德教育的內容。 大學非商業類科學生畢業後於社會上將立即面臨理財相關問題，應該是最需要接受理財課程的一批學生，理財知能對他們有其急迫性(Alhabeeb, 1999; Klemme, 2002)。國內應及早建構適合本國國情的大學非商業類科學生理財課程。本研究期望能設計理財量表，充分瞭解學生理財知識，同時建立適切的大學理財課程綱要，編寫合宜的教材與活動，推行於大學校園中。本研究以認知彈性（cognitive flexibility）、情境認知（situated cognition）與案例教學教育原理，來發展理財素養課程。透過理財教育課綱，建立學生應學習的基礎與進階課程，供學校與教育學術機構參考。在準實驗架構下，除了共變異分析外，並利用典型與SEM模式，觀察基本知能、理財素養與理財參與三者之因果關係。Item 大學非商業類科學生理財教育課程之規劃、實施與檢定(II)(2012-07-31) 曾永清本研究第二年計畫除了發展大學生進階理財教育課程外，並利用問卷收集全國九所大學大學生理財素養相關資料，問卷發出1000份，回收有效樣本為824份，用以探討影響大學生理財素養之相關因素。自變數為父母雙親社經地位，包含雙親學歷與職業狀況，依變數包括雙親理財教育，學生理財意願與其理財素養。父母理財教育之向度包括「與父母討論理財議題」、「父母協助理財」二個，理財行為經因素分析後，得出「興趣程度」、「熟悉商品數」二個向度，理財素養則由測驗總分呈現。 本研究發現：父親或母親最高學歷、學生每星期與父母討論理財議題、父母教導、協助理財、學生對金融商品興趣程度、雙親職業等項，單因子變異數考驗的F值未達到顯著水準，表示上述因子間的不同，其理財素養間並沒有顯著的差異存在。而在學生熟悉商品數、學生一個月生活費、公、私立與科技大學生等項，整體考驗的F值達到統計上的顯著水準。於SEM分析結果，家庭社經地位對理財素養有正向影響，家庭社經地位愈高，反映在學生的理財素養上也愈大，其亦透過父母理財教育產生間接正向影響。家庭社經地位對於理財意願無直接關係，係數不顯著。父母理財教育則對理財素養有負向影響，而透過學生之理財意願來影響理財素養，產生正向間接效果。多群組的結構方程模式顯示均能通過測量路徑係數恆等、結構路徑係數恆等條件的檢驗，顯示以校別為變項的三群組的因素負荷並無顯著差異。Item 情境式理財課程影響國中生理財素養之研究(國立臺灣師範大學, 2012-06-01) 曾永清; 李麗香