學位論文
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Item 從認知語義角度探討華語反義詞「快」與「慢」之對稱性分析(2024) 林予茜; Lin, Yu-Chien本研究針對華語反義詞「快」與「慢」之語言使用方法，分析其詞義的不對稱性。「反義詞」在一般的認知中，應是一對意義完全相反、詞義可以相呼應的詞彙。然而觀察自然語言及語料庫中的用法，發現反義詞並非全然對稱，因此本研究欲了解詞彙間不對稱之現象，故選擇以日常使用較頻繁的「快」與「慢」為例，以認知語言學的觀點分析其詞義，並應用MARVS (Module-Attribute Representation of Verbal Semantics) 理論（黃居仁等，2000）進一步了解兩者狀態不及物動詞之語義特徵。 本研究首先以蒐羅中央研究院平衡語料庫所有華語「快」與「慢」之詞彙組合，再參照「教育部重編國語辭典修訂本」、「中文詞彙網路2.0」，以及前人的研究歸納出「快」與「慢」的詞義，「快」總共有11個詞義，而「慢」共有8種詞義。接著根據Evans (2005) 界定之原型理論標準及各詞義在平衡語料庫中的分布狀況，推導出其原型詞義，以及其他轉喻義及隱喻義。然後根據兩個詞彙之狀態不及物動詞詞義，以MARVS理論（黃居仁等，2000）分析其不同的事件狀態及語義角色，最終其語義表達的類型。 本研究欲了解「快」與「慢」之詞義不對稱性，從自然語言及平衡語料庫中檢視其不對稱之情形，發現兩者的詞義並無完全對應，「快」的不對稱性比例比「慢」還要高，然而大部分「慢」的語義是可以和「快」對稱的上的，這可能與華語的社會背景及認知發展有關，造成其詞義延展有差異性。 本研究最終根據研究結果提出了「快」與「慢」之研究建議方向，期能對將來對語言學和華語教學有興趣之研究做出貢獻。Item 華語線上互動新手教師提問研究(2016) 林郁阡; Lin, Yu-Chien教師提問是教學過程中不可或缺的一個環節，同時也是展開師生互動的第一步。它不僅給學生產出語言提供了機會，也能啟發學生思考。不同提問的方式、不同質量的提問、或者不同提問的類型與形式，對學生的學習效果和參與課堂的積極性都有著相當程度的影響。如果教師提問不恰當，可能會導致學生失去參與課堂的興趣，大大降低課堂教學的效率。有鑒於教師提問在課堂教學中的重要性，本論文以實際課堂教學為主軸，並針對五位華語教師在線上互動中的提問進行了深入研究與探討，以探討提問與教學之間的關係與其運用方式對於教學成效的重要性與影響。 本研究透過線上教學影片觀察五位新手教師提問的類型、提問的形式、以及提問後給予學生的反饋等方面作了統計與分析。依研究結果顯示:一、教師最常使用的問題類型是知識性問題，而較少使用推理性問題;二、在問題形式上，教師大量使用特指問句，而較少使用選擇問句;三、在反饋方式上，教師對學生採取了簡單積極反饋，以表揚為主。同時教師也會給予兩種不同類型的反饋，最常使用的是簡單積極反饋加重複。本研究同時也採用線上問卷調查方式，以華語教師與國立台灣師範大學之研究生作為研究對象,並請該對象評估五位新手教師提問成效。從提問有效性問卷中的結果顯示新手教師提問較偏向於無效，其影響無效的原因包括缺乏經驗與實務訓練、本身對語言的知識不足等問題。最後本研究依據研究結果提出一些結論供華語教師以及師資培育機構作為參考。