學位論文
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Item 「語法塊」作為華語教學語法的基本單位：以「了」為例(2022) 張祐齊; Chang, Yu-Chi本研究基於線上互動語料的觀察，提出「語法塊」作為一個包含語言結構、意義、語境資訊「整體概念」的教學語法單位，說明「語法塊」和語言結構、語境、語法功能的關聯。藉由觀察實習教師與漢語第二語言學習者的線上互動語料，以第二語言習得的觀點，探討「語法塊」是否更適合作為華語教學語法的基本單位，並可避免使用「語法點」作為教學單位所衍生的問題。以「語法塊」作為教學語法的基本單位應用在語法教學與教材編寫上，可以提供學習者漢語語法的各語言平面資訊，解決學習者的理解困難，並幫助其在自然對話中使用該語法。本研究以漢語語法「了」為例，從高級程度華語個案學習者收集了共計九次課堂，時長約十二小時中介語語料中，觀察學習者對「了」的「語法塊」習得歷程，研究其語法難易、語義認知、教學排序等第二語言的語法習得上的問題。並提出以「語法塊」作為教學語法的基本單位，應符合三項前提：一、語境前提：「語法塊」在特定語境有對應意義；二、結構前提：「語法塊」的共現頻率高、黏著性強；三、第二語言習得前提：「語法塊」可以與學習者母語的概念對應。本研究更對照教材中所收錄的「了」相關「語法項目」，總結出五個用以評估教材描述是否符合學習者二語習得需求的具體指標，分別為：一、對語言結構的說明；二、對語言基本語義、語言功能的說明；三、是否提供典型例句；四、對使用語境的說明；五、提供對應的外語翻譯或外語說明。Item 以日籍華語學習者詞彙學習為中心之漢字詞研究－以《當代中文課程》為文本(2021) 喻昀瑈; Yu, Yun-Rou近年來，由國立臺灣師範大學國語教學中心所策劃的教材《當代中文課程》被廣泛使用於華語教學中，在對日華語教學中也不例外，因此本研究選定該教材之詞彙部分為研究之文本，計畫以日籍華語學習者的詞彙學習問題為中心開展研究。本研究以教材《當代中文課程》第一冊至第六冊共5035個詞彙為文本，將詞彙按詞形及詞義進行分類，刪除部分人名、地名及專有名詞後，自餘下之4828詞中取分類結果中的2493個中日異形詞，進一步將中日異形詞區分為「以漢字構成為主（718詞）」及「以日語構成為主（1776詞）」兩類，取「以漢字構成為主」的中日異形同義漢字詞，再將其按差異之原因進行分析與歸納。經上述對教材《當代中文課程》所進行的詞彙分類，篩選出《當代中文課程》此一教材中，日籍華語學習者容易產生偏誤之中日異形同義漢字詞。本研究旨在以日籍華語學習者之角度出發，重新審視教材中的詞彙，提出一份針對日籍華語學習者易產生偏誤之異形詞詞表，提供對日華語之研究者及教學者參考。Item 初級華語及日語教材文化意識研究—以《實用視聽華語》及《大家的日本語》為例(2014) 葉力嘉; Li-chia Yeh「文化意識」意指對自身文化價值觀、信念及行為方式的覺察和反省能力。從潛在課程的角度來看，語言教材是傳達目的語中隱蔽文化的管道，語言教材的內容能反映不同文化的「文化意識」。 本研究使用內容分析法探究初級華語及初級日語教材的文化意識。研究分兩部分，第一部分參考Hymes（1972）的語境架構及Sleeter（2007）的教材分析法，從語言教材全冊目錄與各課單元設定、圖片設定、角色設定以及對話場景設定（如：餐廳、商店等）檢視教材結構特點。第二部分參考Searle（1976）的言語行為分類及會話分析的話輪和語對概念，統計課文言語行為語對出現的種類與頻率。最後以質化角度，比較兩冊教材出現頻率較高的「詢問」、「感謝」類言語行為語對，以及兩冊教材皆出現的「介紹」以及「評論」類言語行為語對與課文內容架構的關係。 根據統計，《實用視聽華語》教材課文對話的語境架構不明確，圖片、角色形象及課文對話未提供明確場景設定；而《大家的日本語》則明確架構出課文對話語境。《大家的日本語》課文對話的角色身分、場景設定明確，反映教材編寫者具有客體意識，能在教材中引導學習者意識日語的語境因素，反映日本文化的高度不確定性迴避傾向特點。 《實用視聽華語》以「詢問用語」為最多，佔31%，其次為「評論用語」，佔21%，「評論用語」出現比例高反映中華文化給予主體發表己見的空間。《大家的日本語》以「感謝用語」為多，佔25%，其次為「詢問用語」，佔22%。日語教材的「感謝用語」反映日本文化重視維持人際關係的客體意識特點。 本研究建議華語文教材課文編寫可參考日語教材課文對話情境設定，明確設定出教材和課文對話的語境因素，並以學習者需求為導向編寫教材，以引導學習者意識華語的語境因素，才能提高教材針對性。Item 韓國生活中國語教科書發音部分改進方案探討(2013) 金美政; Kim Mi-jung開始學習或教學華語的時候，語音是一個很重要的部分。如果初始階段語音基礎沒打好的話，將會成為頑症，糾正起來難上加難。因此加強語音教學是保證華語教學質量的重要一環。現在韓國在公立教育上初次教學華語的時段是國中階段。因此在韓國學生的華語發音教學上，國中期間的發音教學很重要。 目前在韓國國中學校使用的華語教科書，按照「2007年改正教語課程」，2010年新出版了十三種華語教科書「生活中國語」。本研究為了提高國中華語發音教學的質量，著重教材的針對性以十三種華語教科書「生活中國語」的發音部分為比較進行分析，歸納出問題，提出要改善的部分。 首先蒐集對於「華語語音系統」、「韓籍學生對華語發音的難點與偏誤」和「韓國青少年語音教學」相關的文獻。其次透過針對國中教師們的問卷調查結果，探討國中生對華語發音的難點與教材「生活中國語」發音內容的情況，其次針對教材的發音部分與編寫從兩個方向進行分析：一、教材的發音學習內容，二、針對韓籍學生在華語發音上的難點與偏誤的教材發音部分。而後分析韓國國中華語教材之發音內容及編寫的問題點，而歸納出要改善的部分與編寫範例。 透過本研究，研究者得到現行國中華語教材如以下內容需要改善的地方：一、華語學習內容中「語調、輕重音、停頓」和「去聲變調、啊化韻」的部分需要補充。二、韓籍學生對華語發音的難點與偏誤中「韻母」的部分需要補充。Item 初級華語教材行為文化研究─以問候語及讚美語語對為例(2012) 陳怡卉Hammerly（1982）將文化劃分為成就文化、信息文化以及行為文化三類。而根據Yu（2009）調查，行為文化佔初級華語教材文化內容比重的83.3%，顯示行為文化在初級華語教學中的重要性。然而目前對於初級華語教材中的行為文化內容研究仍顯不足。有鑑於此，本研究採內容分析法針對中、台、美、法四地通行的六本初級華語教材為研究材料，以問候及讚美為行為文化代表範例，探討教材中問候語及讚美語語對之內容以及對話關係，旨在了解教材中的華人行為文化內涵及不同教材的特點。 本研究將教材中的問候語依其問候內容分為宣示、稱呼及情境三種，並依其出現形式分為單一型及複合型兩類。研究結果顯示，初級華語教材出現的單一型問候語與複合型問候語分別佔37.8%與62.2%。研究中也發現，教材中某些複合型問候因為將表示陌生的宣示問候語「你好」與表示關係熟悉之姓名暱稱及親屬稱呼結合使用，與華人關係取向中的親疏有別的互動模式相異，可能對外籍學習者的問候語習產生負面影響。 在讚美語部分，本研究依照讚美主題將華語教材的讚美語分為外貌、表現、個性和所有物四類，發現華語教材中的讚美語主要集中在「表現」主題，佔72%，但多數教材缺乏華語母語者最常使用的「外貌」主題。本文亦討論讚美的功能以及讚美回應策略的選用，發現在中國大陸及法國出版的教材傾向使用「拒絕」為讚美回應策略策略，唯有臺灣及美國出版的教材出現目前華語母語者較偏好使用的「接受」策略。 本文最後依據教材比較及歸納結果，提出有關行為文化教學的教材使用建議及編寫建議，以提供後續教材編輯者以及研究之參考。Item 韓國高中漢語教科書之文化內容及編寫研究(2011) 金希京; Kim, Hee Kyung目前在韓國第二語言教學中的文化教育逐漸得到前所未有的重視。而且這不只是發生在韓國外語教學趨勢，也是其它國家的外語教學趨勢。韓國教育部在「2007年改正教語課程」詳細地規範有關文化教育的教學目標與教學內容，但是2003年出版的現行教科書，大部分都無法反映其內容。而本論文針對現行韓國高中漢語教科書的文化因素進行深入的分析與研究，歸納出其問題點，提出能符合「2007年改正教語課程」的改善方案。 本研究主要以目前在韓國高中使用的五種漢語教科書「中國語Ⅱ」的文化內容為比較進行分析。首先蒐集相關文獻，其次透過韓國教育部之現行漢語教育政策以及針對高中生的問卷調查結果探討漢語教育現況，其次針對教材的文化內容與編寫從三個方向進行分析: 1.文化項目，2.文化背景，3. 課文內容的一貫性。而後分析現行教材，綜合韓國高中漢語教科書之文化內容及編寫的問題點，而歸納出其文化導入原則與編寫範例。 透過本研究，研究者得到以下四個方面的結論。一、外語教學中文化的定位及分類。二、韓國高中漢語教學中文化內容之分類方式。三、現行韓國高中教科書之文化導入情況。四、韓國高中漢語教課書之文化內容編寫原則，而本研究得出以下八點原則。1.客觀性2. 現實性3. 普遍性4. 交際性5. 對比性6. 階段性7. 系統性8. 趣味性。