學位論文
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Item 華語文漢字教學卡牌設計與開發——以「我也繪漢字」為例(2023) 陳俊翔; Chen, Chun-Hsiang漢字複雜的結構及筆畫繁多的特點使得以華語文為第二外語的學習者在初學中文時，普遍感到認讀及書寫漢字困難，而傳統的漢字教學方法主要是要求學生通過反覆地抄寫來記憶漢字，但漢字抄寫的過程枯燥，導致許多學習者對漢字產生畏難的情緒，從而降低學習意願。過往針對將漢字圖像化的漢字教學教材《我也繪漢字》之研究顯示，圖像化的漢字能夠加深漢字的形義連結，起到加深記憶、提升學習效率的作用，特別是能關「鍵」連「接」漢字形義的「圖」像的鍵接圖，較其他圖像更具優勢，另外，近年來教育型遊戲卡牌由於其能增強學習動機以及能將抽象的學習內容變得具體等優點而被使用在教學上。為了因應漢字學習難點、發揮鍵接圖優勢並融入遊戲化教學，本研究旨在設計一套結合鍵接圖與悅趣互動教學方案的創新卡牌，試圖透過圖像化的漢字，處理學習者對漢字讀寫畏難的問題，並且透過卡牌團體互動的遊戲化學習方式提高學習者的學習動機。本研究採用設計本位研究法，首先，分析漢字學習的困難、設計漢字教學的教育型卡牌、將卡牌融入教學進行測試、針對卡牌的三個面向（設計、遊戲機制與學習內容）進行滿意度問卷調查以及訪談並根據回饋，再經歷一次上述的循環，逐漸優化卡牌。再者，卡牌發展過程中除了研究者本身的想法，也納入了專家學者的建議，研究中七位參與者皆經過三輪的設計循環，在不斷優化的過程中，卡牌設計、遊戲機制及學習內容面向的滿意度逐漸提升外，在最終問卷的評估中給予了相當高的滿意度。另外，本研究設計出了搭配卡牌的十個遊戲活動，依教學目標及難易度為其進行分類，並提供可實際融入卡牌到華語文教學的活動設計方案，最後提出此套卡牌在實務應用上的建議與未來發展方向。Item 融入鍵接圖之全字詞教學法對詞彙學習之影響：以越南籍中文為二語學習者為例(2019) 卓岳; Cho, Yueh漢字同時蘊含形、音、義多重訊息的特性，而漢字的讀寫又包含「再認」及「產出」兩個方面，對於母語為拼音文字的學習者而言，學習漢字向來存在相當大的困難。本研究探討融入鍵接圖（取自《我也繪漢字》教材）的全字詞教學法對中文為二語之學習者的詞彙學習成效。過往陳學志、陳仙舟與張道行（2012）提出「三階段漢字教學模式」，此模式為運用鍵接圖強化形義聯結的學習策略，本研究採用第一階段「創意鍵接圖」搭配「短文部件析字拆解系統」，設計具體的教案與執行步驟，並透過實際進班執行變項的操弄，探討該教案之具體成效。研究設計為2×3二因子準實驗設計，在自變項方面，受試者間變項為教學方案（融入鍵接圖的全字詞教學法、傳統教學法），受試者內變項為測驗時間點（立即測、單日延宕測、單月延宕測）；依變項為學習者在「詞彙識寫」、「詞義識記」以及「詞音識記」的正確率。研究對象為28位在臺修畢《當代中文課程》第一冊的越南籍學生，依據原班級配置，分為實驗組與對照組兩組。實驗材料為《當代中文課程》第二冊第一課「請問師大怎麼走」，共44個生詞。研究結果發現：在詞彙識寫測驗中，教學方案與測驗時間點之交互作用顯著，特別在單月延宕後測中，融入鍵接圖之全字詞教學法顯著優於傳統教學法；該項結果支持，以長期的學習效果而言，融入鍵接圖的全字詞教學法有助於提高中文為二語學習者在詞彙識寫的正確率。本研究結果對華語文教學之啟發：融入鍵接圖的全字詞教學法兼容字、詞本位教學之優點，且有助於提高越南籍華語學習者的漢字識寫能力。最後，根據本研究結果，提出針對未來研究與教學實務的建議。