學位論文
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Item 搭訕語境的語用策略研究(2021) 王薔閔; Wang, Chiang-Min於網路盛行的時代，人們的食衣住行皆能透過網路達成，加上各類社群媒體不斷竄起，連認識新朋友也因為各式交友軟體而變得速食。於是乎人人只關注自己手上的智慧型手機，卻時常忽略了身邊的人事物，這也使得人們於現實生活中的社交能力大幅降低，甚至不知道如何在真實的生活中結交新朋友，更不用說該如何踏出第一步與自己有好感的對象搭話。於是本研究想了解，在什麼樣的語境下，人們較願意與陌生人有更進一步的交流，以及在什麼樣的語境下，人們會採用何種策略來搭訕有好感的對象。 本研究以Grice (1975) 的合作原則與Leech (1983) 的禮貌原則為架構設計實驗問卷中的語言策略，選項從直接的表達形式到委婉的回應與提問方法。此外，由於受試者過去被搭訕、搭訕他人及其性別都可能影響到語言策略的選定，因此也納入問卷的提問中。 經過分析後發現，當受試者被人搭訕時，多數的回應都是不冷不熱以維護雙方的面子，不過當人們處於「輕鬆」、「愉悅」且「有共同話題」的語境時，便不排斥陌生人前來搭話與交流；若人們處於正在「移動」至特定地點或是「忙於特定事項」的語境時，採用的拒絕語言策略便相對直接。本研究也發現，當受試者搭訕他人時，在不同的語境下也呈現不同的語言策略選擇傾向。分析結果也呈現，除了受試者所處的語境外，性別與過去經驗在受試者作為搭訕者時，也會影響到語言策略的選定。Item 現代漢語副詞"又"的情態分析與教學應用(2012) 劉冠妙; Kuan-Miao Liu單音節副詞在客觀語義上具有「一詞多義」（polysemy）的特性，主觀語用上某些副詞（如：“還”、“才”、“又”、“再”）又為相較於雙音節詞使用頻率更高、語意也更微妙抽象的情態詞（modal），加上許多近義副詞的存在，往往是漢語學習的難點。本研究以副詞“又”為主題，考察各種客觀語義及主觀情態類型的使用頻率及搭配關係；闡明“又”以各句式所表諸情態類型的作用機制，釐清主觀情態與客觀詞彙意義間的推論關係；最後以關聯理論（relevance theory）的明示推理（ostensive-inference）模式剖析“又”在交際中扮演的角色，並建立足以解釋在所有語用情態用法的推論機制，為副詞 “又”的語用情態功能，提供更具涵蓋性的推論機制與分析。 本研究的語料取自平衡語料庫及電子網路論壇（ptt）標題，量化分析結果顯示，“又”表情態的比例佔整體使用的五成以上，主要以直述句呈現，其次為反問句，否定句最少，所表情態以負向為主，最常見的「不悅」與「無奈」情態分別傾向與「重複」與「轉折」語義搭配。透過質化分析，闡明情態架構中，除直述句的負向情態作用於心願系統外，直述句的正向情態及特殊句式的所有情態皆作用於預料系統；所有情態皆透過命題事實與隱含心願、預料之間的「背離」來呈現，差別在於直述句與特殊句式的背離分別顯現於事實和隱含預設的「結果」與「前提條件」之間。主觀的情態推論意義皆派生自客觀的詞彙「轉折」義。在交際中“又”扮演「引導碼」的關鍵角色，引導聽話者根據認知語境與命題概念訊息推論出背離心願或預料的語境預設，增加話語的關聯性，使聽話者獲得較強的語境效果，成功理解說話者的評價情態。 本文最後歸納量化分析中各種客觀語義與主觀情態的出現頻率，以及常見的搭配詞語，提出在教學排序以及定式選用上的參考建議。Item 漢語批評言語行為之策略、主題與性別研究(2012) 蘇婉蓉批評作為一種嚴重威脅面子的言語行為，在本質上帶有很強的面子威脅性，故對學習者來說是語言學習與使用的難點。然而目前對批評的研究尚在起步階段，在定義與策略分類的系統性上仍待加強，加上前人多從社會權勢和跨文化對比的角度進行探討，較少論及主題與性別因素的影響，無法呈現批評行為的整體面貌。是故本研究從主題與性別的角度切入，藉此探究台灣漢語母語者批評策略的使用現象以及主題、性別因素對批評的影響，期能為漢語學習者提供一個參考的依據，減少語用上的失誤。 本研究以三份問卷作為研究工具。問卷（一）、（二）為一般問卷，旨在探究批評主題的特質；問卷（三）為言語情境補全問卷，目的在於了解男女母語者實施批評的方式。三份問卷在實施程序上有先後之分，在題目設置上亦密切相關。 研究結果顯示，在不親不疏的平輩關係中，台灣漢語母語者傾向使用間接性較低的批評策略，其中主體策略以『指謫行為』的使用率最高；次類策略則以『評論策略』所占百分比最多。這個現象表面看似違背漢文化含蓄、委婉的溝通方式，實則一定程度受到主題的影響。母語者進行批評時考量的主題因素有三：適宜性、嚴重性、修正性。母語者會避免批評外貌形體和先天能力類的主題，同時隨著主題嚴重性提高，偏向採用直接的策略。另外，當主題具備修正的可能性時，『勸說策略』和『要求策略』的使用率即明顯提升。本次研究亦證明性別因素確實對母語者批評策略的選擇造成影響。男性說話者傾向使用直接性高的策略，女性的批評策略則較間接。在面對男性聽話者時，男女說話者皆趨向直接批評；對於女性聽話者則相對間接。 在教學應用上，本文以研究發現為依據，檢視和分析市面上兩套漢語教材的批評教學，並在教學活動設計裡著重批評語用意識和語言形式的訓練，希望藉此提升學生的語用與自學能力。Item 華語學術寫作之情態動詞分析與教學應用(2011) 吳欣儒; Xin-Ru Wu學術寫作為研究者用以描述研究歷程與展示成果的書面媒介，而其中情態（modality）傳達可能性與必要性之評估判斷，西方文獻證實情態詞（modal）於學術語體為寫作者用以銜接邏輯、表述立場與引發讀者反思評價等功能之核心機制；然而有鑑於漢語情態研究仍停留於句法、語義分析層次，尚未跨越至功能面向，也未探究情態於跨學科領域之表現差異，因此本研究擬以現代漢語近義、多義情態動詞“能／能夠”與“可／可以”為例，考察上述動詞於跨學科學術寫作之出現頻率、語義趨向與功能表現，期能發展漢語情態之功能層面研究，區辨兩類動詞差異，並說明情態與學術語境之互動聯繫。 本研究語料取自2005至2010年台灣數所知名大學醫、文學院之博士學位論文，質化與量化研究分析結果顯示，“可”類於醫、文學院的使用頻率皆高於“能”類。其次，兩類情態動詞動力用法皆遠高於義務用法。在語用層次，第一，兩類動詞的後設論述（metadiscourse）功能高度重疊，然而“可”類於醫、文學院之後設論述功能出現率皆高於“能”類，顯示寫作者慣以“可”類作為組織論述與表述立場之語用機制，而“能”類僅起陳述命題功能；其次，於功能類別上，“可”類以語篇功能為主，而“能”類則以人際功能為主。結論顯示情態詞的功能辨析有助於區辨語義面向的模糊與近似性。 在情態跨學科的後設論述功能表現上，兩個學科領域皆傾向以“可”類、“能”類來表示語篇功能；而於人際功能上，醫學院論文使用較多的建議與預測，較少的模糊解讀；而文學院使用較多的模糊解讀，較少的預測。在章節主題上，醫學院各章節主題與功能類型出現明確對應關係，然而文學院論文各章節皆偏好推論功能。研究結果顯示情態表現與學科領域、章節配置具對應關係，然而對應程度亦會因學科特性與寫作規範出現差異。 本文最後歸納兩類動詞出現語境與常見句式，期能使華語學習者的學術寫作更符合華語人士的表達習慣，提昇學習者書面的溝通交際能力。