學位論文
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Item 從臺灣中學國文教育至美國小學華語教學之TEACH-NOW跨界自我敘說(2023) 楊斯米; Yang, Szu-Mi本探究係研究者從2018年七月至2022年，在美國約四年多的華語教學職涯當中，不斷挑戰自我、跨出教學舒適圈，從臺灣到美國、從中學國文教育到小學華語教學，從中文專任課程到中文沉浸式課堂，從臺灣師資培育背景到美國TEACH-NOW Program師資培育進修結業，期間歷經了跨文化生活體驗、跨學齡教學工作、跨知識領域進修等過程，研究者用自我敘說的方式，深刻描述自己對教師身分認同的變化、教學方式和心態的轉換、對專業成長的需求和在美國教育職場上的所見所感。研究者透過自我敘說的方式，以TEACH-NOW Program進修課程為時間軸，提取跟學習主題相關的經驗，將原先零散的記憶片段重組，回溯自己當時的感受。經驗闡述並比較了臺美兩地教育系統、社會文化、學習策略、科技融入教育程度、班級經營、評量方式等的不同，研究者誠實面對過去在美國華語教學工作上，因將過去在臺灣已根深柢固的教師本位教學觀念帶入，而導致面對不同文化背景的教育環境時感到難以調適，同時在自我觀察和反思當中，接受自己在各種表現上的缺漏和不足，並且藉由影音紀錄和多方訪談，進行理性換位思考，拼湊出較為客觀的故事呈現，進而重新規劃適合當前自身狀態的滾動式調整。Item 華語線上同步學習之師資培訓研究(2019) 許智華; Hsu, Chih-hua線上同步教學的發展因著當代網路科技的發達而有了大幅的發展，語言學習因不受地域的限制而能更能推廣，然而線上同步教學不同於課堂教學，教師需面臨教學平台操作、教學互動方式與教學情境改變等難題。線上同步教學的教師培訓有其必要性。 本研究觀察國立臺灣師範大學「2018年線上華語教學實務課程」的面授和實務實習課程共14週，以行動研究法反覆進行理論課程、實務教學、反思和討論；再以問卷調查法收集37位職前教師的反思感想，分析職前教師的自我成長、行動策略和協力學習(collaborative learning) 的各項表現。 本研究結果揭示：一、除了培養職前教師對基本理論的學習之外，「反思討論」和「反思之後再回實務教學的應用」，亦為影響職前教師職能發展的重要因素。二、同儕間的協同學習和組內互助為職前教師培訓過程中的重要環節，同儕間的相互支援與互助也是職前教師成長與自我調節的重要因素；最後訪談六位經由本培訓課程後成為線上教師者，分析其對本培訓課程之回饋，探討培訓課程對實質上對線上華語教師之助益和線上華語教師在教學上之需求。 另外本研究中發現，除了線上同步教學課程之外，在教學外的時間，利用訊息文字即時提問和回應也為現今師生間的教學應用方式。除了在固定的電腦前接受同步視訊教學外，利用行動裝置支援無所不在的同步學習亦為遠距教學的可能性。本研究的結果供培訓單位作為規劃同質性培訓課程之參考；此外，教學外利用文字即時訊息或是即時視訊或語音學習是否能對語言教學課程有何助益，亦為未來遠距教師培訓研究值得研究觀察的現象。Item 跨文化視訊華語教學之師資培訓研究(2011) 羅婉亭視訊課程可為國內外華語教師與華語學習者提供諸多教與學之益處，然而此種教學模式在華語教學界尚未普及，具有豐富視訊教學經驗的教師極少，相關師資培訓課程普及率也不高，足見發展此一領域師資教育之必要性。 目前國內機構開設的相關數位師資培訓班多偏重工具應用，少有針對教學技巧及教學內容進行培訓。本研究在社會語言互動觀與跨文化溝通素養等教學理念指導下，研發專門師資培訓課程以培養具備跨文化溝通知能的視訊華語教師。為達此目標，本研究採取調查研究法與行動研究法，調查新手教師需求與意見，並據此需求和相關教學理論設計系統化師資培訓課程。 研究調查結果顯示，新手教師在教材應用、提問活動設計、雙向交流等各方面表現皆有顯著進步，但在糾錯和發言比例兩方面表現稍弱；而原培訓課程在時程規劃、報名方式、培訓內容、培訓策略、作業說明、教材編寫、行政人事與試教合作模式都需要更細緻的設計與發展。依據調查結果，研究者利用ADDIE模式重新設計課程，並發展形成性與總結性評量，期待未來相關研究人員將本文所建立之師資培訓模式付諸實行，待課程模型發展成熟後，考慮將其設置為研究所的正式課程。