學位論文
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Item 國小資優教育教師問題本位學習教學實踐之探究(2025) 陳昱潔; Chen, Yu-ChiehPBL強調的精神與資優教育的目標互相吻合，也適合國小資優生的學習，然而資優教師如何因應資優學生進行PBL教學實踐，鮮少文獻與研究探討。缺乏資優教師的PBL教學實踐探討，無法清楚說明研究成果的有效性、也無法提供支持給想嘗試PBL教學的其他教師，這也顯示資優教育教師PBL教學實踐探究的必要性。基於上述，本研究先透過問卷調查來瞭解國小資優教育教師的PBL教學實施經驗，再邀請國小資優專家教師進行訪談，探究其引導學生的PBL教學實踐，包含專家教師們引導學生進行PBL的主張、核心要素、突破挑戰的策略與調整。本研究結果發現問卷填答教師都對於PBL在學生學習成效有正向評價，不過也在問卷中看見教師的需求面向，包含：PBL教學實踐需要有團隊夥伴支持運作更周全、需要有更明確方向作為自我增能的依循、以及期待能辦理工作坊交流PBL經驗。以這樣的需求為出發，研究者和三位具備PBL教學實踐經驗的資優教育專家教師訪談，他們在PBL教學實踐共同堅持的核心要素有：一、從學生主體出發；二、教師要持續調整與成長並善用歷程評量；三、廣邀各方的資源與參與。在不同時空背景下孕育出各具脈絡與教學風格的專家教師，在PBL教學實踐各自主張：一、擁有同校搭檔作為夥伴，強調教師理念堅持與團隊合作；二、一個人進行PBL教學，要著重學生主動討論與分工合作；三、以跨校團隊進行PBL，強調感覺醞釀期的必要以及歷程紀錄與情境導入。延伸出不同的突破挑戰策略，分為：一、強調團隊真誠討論、從教師團隊共備來精緻化PBL歷程的作法；二、側重課堂分組、動態調整與學生自主設計的策略；三、注重學生個人區分性的分層引導與連結多元的外部資源的作法。Item 雙北地區大專院校聽覺障礙學生心智理論能力之研究(2024) 陳榆婕; Chen, Yu-Chieh本研究旨在了解雙北地區大專院校聽覺障礙學生的心智理論能力。研究透過自編個人基本資料問卷進行調查，了解研究參與者的個體背景、聽覺相關變項，並透過自編語言能力評估表蒐集學生自評與教師評量口語能力，接著進行國民小學六年級閱讀理解篩選測驗，確保學生具備基礎閱讀能力，最後進行心智理論量表施測，將數據資料整理後進行統計分析，研究結果如下。一、大專聽障生與一般聽常同儕在心智理論量表分數中沒有顯著差異。 二、使用聽覺輔具方面，使用人工電子耳與一般聽常組在心智理論量表分數中無顯著差異，而使用人工電子耳的聽障生與一般聽常組在語言心智理論分數方面顯著優於配戴助聽器的組別，顯示電子耳在語言心智理論方面之優勢。 三、在父母聽力狀態方面，父母兩人或其中一人具有聽覺障礙的聽障生在語言心智理論分數顯著優於父母為聽常之聽障學生，顯示父母具備聽覺障礙在語言心智理論能力方面仍可能具有優勢。 四、聽力損失程度、開始使用聽覺輔具年齡、聽覺輔具使用時間、主要溝通方式以及是否接受過早期介入，在心智理論量表分數中皆未達到顯著差異，顯示這些聽覺相關因素在並非影響聽障者心智理論之關鍵。 五、在口語能力方面，學生自評以及教師評量對他人口語理解以及口語清晰度之表現分數，對於心智理論量表分數並沒有顯著之影響。