學位論文
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Item 應用動作偵測技術結合即時回饋系統促發智能障礙學生反覆側向移動之成效研究(2025) 賴蔓綺; Lai, Man-Chi本研究旨在探討應用研究者開發的動作偵測技術及即時回饋系統促發三名就讀國小集中式特殊教育班的中度智能障礙學生主動做出反覆側向移動動作之成效。介入方法為應用低成本科技設備（網路攝影機及跳舞墊）做為感測動作的工具，並透過自行開發的電腦應用程式形成動作偵測技術及即時回饋系統。若感測工具偵測到研究對象做出反覆側向移動動作（即反覆側步和反覆側跳）的信號時，便會立即觸發即時回饋系統運作，從而提供偏好刺激物；反之，若在指定時間內沒有再次偵測到動作信號，便會立即觸發即時回饋系統移除偏好刺激物。即時回饋系統提供或移除偏好刺激物之效果便能即時讓研究對象了解己身的動作表現。 本研究運用單一受試研究法的撤回實驗設計來蒐集量化資料，採用基線期（A）和介入期（B）交替且重複的階段（即A-B-A-B）依序進行研究並做雙重檢證。在基線期不提供任何介入，在介入期則應用介入方法進行介入。於後，再針對研究對象的重要他人進行社會效度調查表調查及半結構式訪談，以做為社會效度質性資料之依據。 研究結果顯示，本研究的介入方法具有促發智能障礙學生提升反覆側向移動動作次數，以及增進完成反覆側向移動動作目標次數時間效率之立即成效，且本研究具有良好的社會效度。 最後，本研究根據研究過程與結果，提出數項教學實務應用及後續研究方向之建議，以供教學現場實務工作者與未來研究者之參酌。Item 高中資優班畢業女性生涯現狀、才能發展與自我實現之追蹤(2025) 顏瓊雯; Yan, Chyong-Wen二十年前國立臺灣師範大學特殊教育學系（郭靜姿等，2006，2007）曾對高中資優班畢業女性進行追蹤研究，二十年後本研究展開對該群女性在中年期的追蹤。研究者透過半結構訪談蒐集資料，以現象學的研究取向分析、統整來自數理、語文、美術、音樂及舞蹈五領域的18 位年齡介於四十至六十歲之間女性的自述，藉以了解她們進入職場後生涯、才能發展的情況及對自我實現的詮釋。期望本研究的發現能有助於了解資優班女性在進入職場後生涯、才能發展及自我實現的情況、所需的支持與資源、未來教學上應著重哪些面向及給予資優學生哪些協助，使資優班學生有更好的條件進入職場發揮長才。研究結果與發現如下： 一、 生涯發展 在生涯發展上發現這些資優班畢業女性職業類型多為Holland職業分類中的社會型、企業型與研究型等需與人互動之職業，故人際互動能力成為其職涯發展與升遷的關鍵因素。在生涯定向上，學術資優多定向於大學、研究所階段，職涯呈現直線式地發展專業；藝術才能資優則多定向於中小學，工作選擇以契合興趣為主，職涯發展具擴散性與多元性。這些女性普遍追求家庭與工作的平衡，故家庭與社會的育兒支持體系對其生涯持續發展具有重要影響。她們生涯發展的主要影響因素包括：貴人相助與社會機會、個人正向特質以及家庭經濟與重要他人之支持。生涯發展主要困境為人際互動與主管職的人際管理挑戰，此與他們多為內向性格有關，進而影響其升遷與職涯選擇；其次則為理想與現實之間的矛盾衝突。其擔任主管的領導風格多採取柔性領導方式，強調以身作則，注重團隊合作與溝通和諧。 本研究亦發現各教育階段師長對受訪者的生涯發展有不同程度之影響。國中小教師主要影響藝術傾向之早期定向，高中教師影響其大學選系，而大學及研究所教師則在其職業選擇上扮演最直接與關鍵的角色。因應此一歷程，生涯輔導應依發展階段調整策略，以提供適切支持。 二、 專業/才能發展 本研究中的受訪者專業與才能發展歷程具有階段性特徵，且每階段均高度依賴家庭支持。整體而言，三十歲前為探索與奠基期；三十至四十歲為衝刺扎根期；四十至五十歲則進入多元開展與價值轉向期，在工作、家庭、健康與意義等多面向間追求平衡；五十歲後以回歸自我、實現自我的未竟之志為主，並關注健康、自主學習及回饋社會；對未來的規劃則以維持健康、學習、回饋社會或追求意義為主軸。 影響上述女性專業發展的因素包活：是否選擇適切之職場場域、社會價值觀、環境之支持系統與典範激勵的環境因素，以及個人之獨立自主性、勇於嘗試、企圖心、熱情及是否能把握機會。整體而言，受訪資優女性對自身之專業發展皆持正面肯定態度且多已展現卓越成就。 對於資優教育的建議，數理資優女性強調課程應多元化，融入人文與藝術以提升人際與壓力調適能力；升學應強化校本課程以方便學生就近入學；情意輔導方面尤需關心及協助低成就學生的心理及學習，並重視適切的師生比以因應資優生多元的需求，並加強情意及領導力之特需課程以協助學生生涯發展。藝術資優女性則建議課程應多元化以強化學生應變、人際與藝術欣賞能力，並鼓勵家長及學生參與課程設計，大學端則應強化生涯與職涯培訓，並促進產學合作以拓展學生就業與展演機會。此外，音樂資優建議資㑯鑑定試題應生活化，且課程應減少背誦；舞蹈資優則呼籲教育主管單位需重視舞蹈師資的培育以補足師資缺口。三、 自我實現 受訪者在自我實現方面多不預設特定目標或長遠規劃，傾向活在當下、順勢而為，重視把握眼前機會並努力完成當前任務，展現出務實的生活態度。他們的自我實現是在自我、家庭與社會的生態系統中實踐個人所認定的價值，而非追求事業上的功成名就。家人是其自我實現重要的助力與阻力來源，成就感則包含工作、家庭及自我滿足層面。 高中資優班畢業女性進入中年後對成功的定義是成就自己所定義的成功並能受人敬重，傾向關係及意義取向，非社會既定的外在標準，亦與傳統以男性觀點為主的成功定義有所不同。 最後，本研究針對以上研究結果提出實務上與研究上的建議。Item 自閉症學生適應行為影響因子之探究(2025) 蕭莉雯; Hsiao, Li-Wen本研究旨在探討自閉症學生（ASD學生）適應行為的影響因子及影響路徑。透過文獻分析將影響適應行為因子分為：（1）個人因素--包括生理（年齡、性別）與心理（認知功能、自我概念）兩個面向，共四項因子；（2）環境因素--包括家庭（教養態度、手足有無）與學校（學校生活品質、學校融合環境）兩個面向，共四項因子。研究方法採用橫斷性研究法，透過立意取樣以國小三年級至高二的輕度ASD學生242位為研究對象，主要研究工具除文蘭適應行為量表外，並採用自評與他評的多項工具以回答研究目的。資料處理採用統計分析方法，包括描述性統計、獨立樣本t檢定、變異數分析與運用偏最小平方法結構方程模型（PLS-SEM）建構影響路徑模型。主要研究結果顯示：（1）發展趨勢：ASD 學生隨年齡增長，其適應行為原始分數逐步提升，但標準分數仍顯著低於同齡群體，且社會領域表現顯著偏低。不適應行為則隨年齡增長略有下降，而在不尋常行為中，「對周遭事物缺乏覺察力」比例最高，其次是「固著於特定主題，容易造成他人困擾」。（2）影響因素：心理因素（VCI 與自我概念）越佳，適應行為表現越好；高關懷、低保護的教養態度能顯著促進 ASD 學生的適應行為發展。性別差異僅在內向性行為呈現顯著（女性高於男性）；手足有無對適應行為則無顯著影響。（3）PLS-SEM分析：生理因素、心理因素與教養態度皆對適應與不適應行為具有顯著影響；在整體解釋力上，心理因素最具影響力。中介效果分析顯示，心理因素在「學校生活品質→適應行為」之間具有顯著中介作用，突顯心理因素在適應行為影響模式中的關鍵地位。最後，本研究建議從發展觀點出發，持續使用VABS 評量學生的適應行為，並將適當內容融入個別化教育計畫（IEP），以長期追蹤並因應學生適應行為的變化。同時，從研究結果可知，心理因素、教養態度與學校生活品質的交互影響是促進 ASD 學生適應行為的關鍵，故應強化家庭與學校之合作系統，為 ASD 學生提供穩定且持續的支持環境，促進其心理健康與適應行為的全面發展。Item 桌上遊戲應用於智能障礙者理財教育之學習成效與學習行為分析之研究(2025) 朱依晴; Chu, Yee-Ching近年來，越來越多教育工作者與學者將桌上遊戲應用於教學現場及教育研究中。許多研究指出，透過桌上遊戲進行學習，有助於提升學習者的學習動機與學習成效。此外，桌上遊戲在規則設計、時間安排及參與人數等方面具有高度彈性，是一種值得深入關注與探討的教學方法。然而，目前針對智能障礙者理財教育的桌上遊戲仍相對稀少。因此，本研究參考市面上結合紙幣運用及物品買賣的桌上遊戲，進行自製開發符合智能障礙者的學習需求，針對遊戲卡牌內容進行調整，並優化遊戲機制，設計出適合智能障礙者學習的理財教育知識桌上遊戲，將其作為教學媒材，進一步探討智能障礙者於學習成效、協作溝通、心流經驗及遊戲接受度的表現。本研究將三十二位智能障礙者分為兩組，透過研究者自編之理財教育學習測驗之前後測、協作溝通量表、心流經驗量表 FSG與遊戲接受度量表，觀察智能障礙者之學習表現，得到以下研究結果：一、遊戲式學習能有助提升學習者的學習成效、協作溝通、心流經驗、遊戲接受度。二、遊戲式學習與傳統講述式教學，兩種教學方式均能為學習者於理財教育知識方面帶來有效的學習成效。三、遊戲式學習的教學模式有助於促進學習者的進階思考能力。四、實驗組之智能障礙者的心流經驗、協作溝通、遊戲接受度具有相關性。Item 國小聽損學生視覺和聽覺注意力與聽覺記憶的相關研究(2025) 楊鑫迪; Yang, Xin-Di本研究旨在探討國小階段聽損學生的視覺注意力和聽覺注意力與聽覺記憶之間的關係。聽覺障礙對學生的學習和認知發展有顯著影響，尤其是注意力和記憶能力。研究對象為33名具有特殊教育身份之聽損學生，年齡介於8至13歲，使用工具包括康納斯持續度表現測驗第三版、康納斯注意力持續聽覺測試以及聽覺記憶廣度測驗，所蒐集之資料涵蓋視覺與聽覺注意力多項指標與聽覺記憶表現。研究結果顯示，在視覺注意力指標中，「視覺階段反應時間變化」與聽覺記憶廣度呈顯著負相關，亦即研究參與者在測驗過程中若反應速度變化幅度越大（分數越高，表示反應越不穩定），其聽覺記憶廣度表現則越差。在聽覺注意力部分，「聽覺錯誤率」與「聽覺辨識力」同樣與聽覺記憶廣度呈顯著負相關。最後通過迴歸模型發現視覺注意力和聽覺注意力對於聽覺記憶廣度都具有顯著的獨特預測力，在排除年齡和聽閾以及另外一個感官注意力的解釋力後后，兩類注意力對於聽覺記憶廣度的預測力無明顯差別。此外，年齡對注意力持續性具有正向影響，而聽力損失程度則可能影響視覺注意力的部分指標，不同性別在聽覺注意力的衝動性指標具顯著差異。本研究發現指出，聽損學生視覺注意與聽覺注意力對其聽覺記憶表現均具有預測力。建議未來研究可納入智力與語言能力等變項進行控制，以提升注意力的獨特預測解釋力。Item 桌上遊戲應用於升學型高中資源班自閉症學生自我概念的優弱勢探索之研究(2025) 葉孟庭; Yeh, Meng-Ting遊戲式學習是近年來新興的非傳統教學方式，強調透過玩遊戲達成教學目標。本研究旨在探討使用桌上型遊戲融入教學中，以探索自閉症學生自我優弱勢能力的認識，以增進其自我概念。本研究採準實驗研究之不等組前後測設計，邀請30名桃園市高中階段資源班自閉症學生為研究對象（實驗組15位、控制組15位）。控制組為「講述式教學」教導自我概念之優弱勢；實驗組為「遊戲式學習」，以自編桌上遊戲作為介入工具，讓受試者透過玩桌上遊戲進行自我概念優弱勢的探索。最後，藉由量化分析方法探討自閉症學生的自我概念優弱勢學習成效、學習動機、心流狀態、遊戲接受度及以及教學的學習行為模式。 研究分析結果如下：實驗組與控制組兩組學生在研究中學習成效、學習動機、心流狀態、遊戲接受度等平均分數表現中皆顯著大於中位數。實驗組與控制組內學習成效前後測平均分數有達到顯著差異，代表兩組都有明顯的進步，但兩組組間學習成效、學習動機、心流狀態的平均分數未達顯著差異。其中，實驗組的學習成效平均分數與其他變項沒有關聯，但學習動機、心流狀態以及遊戲接受度之平均分數彼此有正向關聯。進一步從行為模式序列分析，發現實驗組學生在學習過程中，有著更明顯的共同注意力、更多的同儕互動與討論，以及更多的後設認知層次的發言表現。 整體而言，本研究顯示出遊戲式學習對高中資源班自閉症學生自我概念優弱勢探索及增進自我概念有正向的影響。Item 普特合作實施社會情緒學習課程對國小學生社會情緒學習能力與社交關係之影響(2025) 李詩琦; Li, Shih-Chi本研究旨在探討普通班級導師與特殊教育教師以合作模式實施社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）課程，對國小融合班級學生之社會情緒學習能力與社交關係的影響。鑑於融合教育政策在臺灣持續推動，普通班中接受融合教育之特殊教育學生比例逐年上升，然而，普通班級導師普遍面臨課程調整與班級經營上的挑戰，而具有特殊教育需求的學生亦經常遭遇情緒調節與人際互動上的困擾。故本研究以SEL課程作為介入策略，從普特合作視角出發，嘗試回應融合教育現場之教學需求。本研究採準實驗設計，以臺北市某國小三個四年級融合班學生為對象，分為三組：（一）實驗組一：由特殊教育教師授課之合作介入組；（二）實驗組二：由普通班級導師授課之合作介入組；（三）對照組：進行原班原訂課程，未接受SEL課程介入。課程設計依據CASEL五大核心能力，進行共12節教學，並採用三項正式工具進行前後測評量，包括：學生自評之《社會情緒學習量表》、教師觀察之《情緒陶冶量表》、同儕提名之《涂老師社交測量系統4.0版》，以評估課程介入的成效。研究結果顯示，在學生自評方面，實驗組二在「負責任決策」構面達顯著提升，SEL總分亦呈中等效應量，顯示導師授課有助於促進學生自律與反思；實驗組一則整體變化不明顯；對照組則僅在「自我管理」構面達顯著進步。在教師評量部分，實驗組二在「情緒理解」與「行為調節」兩構面皆有高度顯著提升，且效應量達極大水準，顯示其教學介入最具實質成效；實驗組一亦有中至大效果，對照組則為小至中等效應。在社交關係方面，實驗組二於四項同儕提名指標皆達顯著的前後測差異，社交地位亦呈正向轉變，顯示導師授課有助提升學生同儕接納與班級互動氛圍；實驗組一的介入則是對特殊教育學生之社交融合具潛在助益，而對照組中，部分特殊教育學生在後測呈現社交關係指標的負向變化，顯示缺乏系統性介入與專業支持的情境下，學生可能較難維持穩定的人際互動與班級參與。綜合而言，「普通班級導師授課，特殊教育教師提供間接合作諮詢」的普特合作模式，最能促進學生整體社會情緒學習成效與班級正向互動；而由「特殊教育教師授課，提供普通班級導師的直接合作教學」，對特殊教育學生之個別支持具有潛在實務價值。本研究補足臺灣融合教育中SEL實證資料之不足，亦為課程設計、教師合作機制與多元評量策略提供具體建議與實務反思。Item 就讀普通班之聽覺障礙人士教育經驗及工作適應相關研究(2025) 倪嘉伶; Ni, Chia-LingItem 育有身心障礙子女之新住民家庭親師合作經驗(2025) 陳玟彣; Chen, Wen-Wen本研究旨在探討育有身心障礙子女的新住民家庭與特教教師之親師合作經驗，藉此了解其親師合作關係，以及探討親師合作關係中的阻礙、支持及家庭優勢，故本研究旨在回答以下研究問題：一、新住民家庭在親師關係的各面向中（公平、尊重、溝通、倡議、承諾等），如何與特教教師進行親師合作？二、新住民家庭與特教教師建立親師合作關係的阻礙與支持為何？三、在新住民家庭與特教教師的親師關係中，如何展現其正向觀點與家庭優勢？本研究以詮釋學觀點進行質性研究，並以立意取樣方式選取研究參與者，研究參與者為五位育有身心障礙子女之新住民家長，以及五位具有與新住民家長互動經驗之特教教師，每位研究參與者皆為獨立受訪。本研究以個別訪談方式進行資料蒐集，研究者依據正式訪談大綱進行訪談，每次訪談時長約60分鐘至120分鐘。在正式訪談前，研究者會根據研究參與者的溝通需求，視情況鼓勵新住民家長邀請溝通協助人員，或是將訪談大綱翻譯成研究參與者熟悉的語言。在資料分析階段，採用詮釋學觀點進行詮釋循環分析，以歸納出研究結果。本研究結果發現，新住民家庭與特教教師的親師合作，是以互信為基石的動態夥伴關係，新住民家長主要扮演積極的配合者，而特教教師則擔任專業引導者與資源連結者。在親師合作的阻礙中，主要源自於新住民家庭的語言限制及對臺灣制度的陌生，所形成的雙向溝通困境；以及新住民家長在面對特殊教育服務時，既肯定其價值又擔憂標籤化的矛盾心境；再加上特教教師面對新住民家長對自己的信任時，感受到其過度依賴與專業界線模糊的難題。然而，親師雙方因立基於安心且信任的合作基礎，運用了支持策略來克服阻礙，特教教師以文化回應策略來調適溝通歷程，並連結了資訊及資源，而新住民家庭中的特殊生本人及非障礙手足亦扮演了關鍵的內部支持夥伴。更重要的是，本研究打破過往文獻中的新住民家庭弱勢觀點，歸納出新住民家庭的優勢及韌性，其不僅展現出堅定的合作態度，以及為了特殊生孩子提升自我的動機，更將其家庭價值觀、緊密關係及自營商家等豐沛文化資本，轉化為親師合作的獨特助力。本研究最後提供特教教師及相關主管機關實務建議，並檢視本研究限制，提出未來研究可行之方向。Item 國小資源班教師對間接服務之重要性認知與執行現況調查－以新北市為例(2025) 葉思妤; Yeh, Szu-Yu為落實融合教育以協助身障生的學習，資源班教師除了直接面對學生教學外，更需要提供許多支持性服務，啟動全校性的特教服務和支持。本研究的目的在探討新北市國小資源班教師對間接服務的重要性認知及執行情形，並進一步探討不同背景變項資源班教師的差異情形。本研究採用問卷調查法，以新北市國小資源班教師為研究對象，依各區資源班教師人數比例分層取樣共205人，回收份數共194份，有效問卷共170份，回收率為95%。資料分析用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相依樣本ANOVA，分析結果為：一、國小資源班教師普遍認為間接服務具備相當程度的重要性。二、國小資源班教師在間接服務之重要性認知上，會因「不同教師資格」在「團隊合作」有達顯著差異，以正式教師顯著高於代理教師；亦會因「不同任教年資」在「其他」達顯著差異，經事後比較發現任教年資6-10年者顯著高於任教年資11年以上者。三、國小資源班教師在間接服務各項目的執行程度皆低於重要性認知。四、國小資源班教師在間接服務之執行，「不同教師資格」在「團隊合作」項目有達顯著，分析結果為正式教師顯著高於代理教師；「不同任教年資」在「團隊合作」及「學習與人力協助」有達顯著，分析得知「團隊合作」項目之教師的任教年資越長其執行頻率越高；「不同個案管理數」在「團隊合作」項目有達顯著差異，分析得知個管數13人以上者平均等級高於個管數6-12人者。五、國小資源班教師實施間接服務困境為時間、人力與制度支持不足。依據以上研究結果，給予學校行政單位、資源班教師及未來研究相關建議，供後續參考。