學位論文
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Item 我不笨，我是他媽媽～一位智能障礙女性的育兒經驗敘說(2010) 黃明雄本研究以一位領有智能障礙手冊並育有子女的女性為研究對象，並邀請另外兩位重要關係人一同參與研究。採取敘事研究方法，主要透過訪談，佐以觀察，探究智能障礙女性的育兒經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先以縱向的連續性敘說，依序呈現研究對象十八年來的歷程，再以橫向的主要境遇描寫，描繪發生在她身上，那些跨階段，且影響著她育兒經驗的關鍵要素。 本研究的發現如下： 一、研究對象在婆家及先生身上鮮少得到支持，甚至成為其壓力來源 二、研究對象在教養能力及家庭經濟上遇到顯著的困難 三、研究對象常遭受社會大眾的排斥或異樣眼光 四、因為教養能力的欠缺，面對孩子的行為問題，研究對象只能以蠻力制止， 進而造成其身體上的傷害 五、研究對象承受了來自孩子、先生、經濟及異樣眼光的龐大壓力 六、研究對象雖遭遇諸多困境，但其母親則是一股強大而重要的支持力量 七、除了母親的支持外，研究對象也曾零星地受到他人的支援或社會資源的援助 總體而言，研究對象在育兒的經驗上是苦多於樂，她需要更多自我決定的機會、更多的陪伴與支持、更多的專業協助、更多的接納與尊重，亦即從生態的角度提供其所需的援助，讓這條育兒的路走的更加順暢。Item 分散式走樓梯運動促進啟智學校國中階段學生健康體位之成效(2011) 劉怡婷; LIU, YI-TING本研究之目的旨在探討分散式走樓梯運動介入對啟智學校國中階段學生促進健康體位之成效。研究方法採單一受試研究法中之跨受試多基線設計，參與者為五名十二至十三歲之啟智學校國中部學生，3名為實驗組，2名為對照組。實驗組接受分散式走樓梯運動的介入，對照組僅記錄其身體組成。結果顯示：1.分散式走樓梯運動對促進啟智學校國中學生之健康體位具有成效。2.實施分散式走樓梯運動與無實施走樓梯運動的啟智學校國中學生在促進健康體位上具有顯著差異。但，3.分散式走樓梯運動撤除後未能維持健康之體位，4.訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。Item 心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效(2009) 陳玉娟; Chen, Yu-Chuan本研究旨在探討心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解成效。研究對象為就讀於台北縣永和國中身心障礙資源班之二名學習障礙和一名輕度智能障礙學生，以單一受試法跨行為多試探實驗設計進行心智圖教學。 本研究的自變項為心智圖教學法；主要依變項則為心智圖測驗結果及閱讀理解表現。研究者分別以閱讀理解測驗及心智圖測驗，佐以教學回饋問卷，分析實驗教學介入後受試者閱讀理解能力的表現及學生的接受度。本研究結果如下： 一、三位受試學生經過心智圖教學法後，在繪製心智圖測驗成績有明顯 的進步，表示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在繪製心智 圖測驗的表現有立即而明顯的介入效果。 二、三位參與學生經過心智圖教學法後，在閱讀理解測驗成績有明顯的進步趨勢，顯示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在閱讀理解測驗的表現有立即而明顯的介入成效。 三、三位參與者一致表示心智圖教學法是一種有助於組織知識、擷取重點及記憶理解的學習策略，並願意繼續運用心智圖至其他學科之學習活動。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來教學及研究之參考。Item 圖示輔助與直述教學對國中智能障礙學生數學解題成效之研究(2009) 彭愛筑本研究主要是比較對國中智能障礙學生施以兩種不同教學法對 其解數學文字題之成效與保留效果，此兩種教學法分別為直述教學及 圖示解題策略教學，並依智能障礙學生之特質選擇功能性數學為主要 教學材料。採用單一受試研究法中的交替處理法來比較兩種教學法對 學生解題表現之影響。研究對象選自研究者任教國中資源班二年級智 能障礙學生。篩選取樣的標準為經高雄縣鑑輔會鑑定為智能障礙之學 生中具有基本的加減計算能力。本研究之研究工具，分別有基本能力 評估用之中文年級認字量表、閱讀理解困難篩選測驗與數學概念評 量、正式教學使用之直述與圖示策略教學法與各單元學習評量，以及 教學後調查受試者對於兩種教學接受度調查表。 研究結果的資料採用視覺分析法進行處理，根據介入階段資料分 析結果，所有受試者在圖示輔助法中之成效並未顯著優於直述教學。 進一步比較兩種教學法介入階段之結果，發現三位受試者在圖示輔助 與直述教學介入階段皆無顯著成效；一名受試者在圖示輔助法中解題 有顯著成效，在直述教學中則無；另一名受試者在圖示輔助法解題無 顯著成效，但在直述教學中有顯著成效。根據保留階段資料分析結果， 圖示策略教學與直述教學之保留階段之z 值皆未達到統計上之顯著， 此兩種教學法在本次研究結果中皆達到維持之效果。 本研究分別就自編之接受度調查表及觀察來瞭解受試者對兩種 教學法之接受度，以調查表調查之結果而言，圖示策略教學獲得受試 者較多分數；以研究者觀察則是研究前期直述教學較高，後期兩種教 學法之接受度相當。因此，受試對於兩種教學法皆能接受，不同階段 對於不同教學法有不同的接受表現。 最後，根據本研究之研究結果對圖示策略解題之未來研究者及教 學使用者提出相關建議。Item 自我決策教學方案對國小智能障礙學生的教學成效(2009) 陳曉春; Chen Hsiao-Chun本研究旨在探討自我決策教學方案對國小智能障礙學生自我決策能力的立即表現、維持效果及類化程度。研究方法採單一受試實驗設計的跨受試多探試設計，參與研究對象為三名智能障礙學生，包括一年級中度智能障礙女生、二年級輕度智能障礙男生及三年級中度智能障礙男生。自變項為自我決策教學方案，依變項為學生自我決策能力在「自知與獨立」、「心理賦權」、「自我調整」與「自我實現」等四方面的表現。教學實驗分為三階段進行：基線期、教學介入期及保留期，四大單元的自我決策教學方案共有三十堂課，為期十週。 研究工具為根據教學內容所編的課程本位評量單，以學生在「我的自我決策學習小小評量」的得分蒐集基線期、介入期及保留期的量化資料，所蒐集的量化分數應用視覺分析法及C統計加以分析；以家長與教師於教學前後在「國小學童自我決策能力評定量表」評分的平均進步分數，加上訪談家長及學生蒐集教學方案實施後的質性資料，綜合評估自我決策教學方案的教學成效。 本研究之主要發現如下: 一、自我決策教學逐一介入研究對象的結果皆能看出明顯進步，顯示三名國小智能障礙學生的自我決策能力可立即提升。 二、撤除教學後對學生已習得的自我決策能力具維持的效果。 三、自我決策教學方案對國小智能障礙學生具有良好的社會效度。 整體上顯示自我決策教學方案具有良好學習成效及類化效果。Item 通例課程方案對智能障礙學生職業技能學習成效之研究(2010) 鍾幼玩; ZHONG, You-Wan本研究之目的旨在探討通例課程方案對高職智能障礙學生職業技能訓練之成效。研究方法採單一研究對象研究法中之跨研究對象多探試實驗設計，研究對象為三名十五歲至十六歲之高職智能障礙學生，自變項為通例課程方案之職業技能訓練，依變項為職業技能行為之表現。 本研究三名研究對象分別接受基線期、介入期、類化期及保留期之資料蒐集，並利用視覺分析法及C統計加以分析，以瞭解通例教學法對三名研究對象職業技能學習之成效，同時並輔以訪談相關人員之社會效度分析。 本研究之結果摘要如下： 一、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能具有習得成效。 二、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能能類化到社區情境及材料中。 三、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能具有學習保留成效。 四、訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。Item 極低量高強度間歇訓練對高職智能障礙學生健康體適能和身體自我概念之影響(2019) 古沛儒; KU, PEI-JU智能障礙者占身心障礙者勞動參與率前三名，體能將影響其未來就業的能力。本研究目的在探討使用極低量高強度間歇訓練，對高職智能障礙學生健康體適能和身體自我概念之影響，以某高職一年級綜合職能科學生為研究對象，共12名符合條件之十五至十七歲之智能障礙學生參與研究；研究設計採取前實驗之單組前後測設計，研究參與者進行為期8週，每週3次，以Tabata模式運動課程之徒手阻力訓練的形式，在能力範圍以內全力以赴進行八個動作，動作依序為雙手開合跳、原地抬腿跑、深蹲跳、捲腹、登山者、弓步蹲、波比跳、平板撐，而每個動作持續20秒，接著休息10秒，總共4分鐘。並對健康體適能，包含身體組成、肌肉適能、柔軟度和心肺適能；以及身體自我概念，包含整體自尊、身體自我價值、身體狀況、運動能力、身體外貌和身體力量之前後測結果，使用SPSS for windows 22 版進行成對樣本t檢定考驗。結果顯示，本研究對於健康體適之肌耐力和心肺適能，以及身體概念之身體狀況、運動能力、身體外貌和身體力量有有顯著的差異。最後根據研究結果，提出對未來研究和教育現場實務之相關建議。Item 智能障礙學生升學高中職之決策因素及入學後學校適應情形之研究(2019) 許珈菲; Hsu, Chia-Fei本研究旨在探討新北市智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應評量情形。採自編「智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應之學生調查問卷」及「智能障礙學生升學高中職決策因素之家長調查問卷」，郵寄送出學生及家長問卷各161份，回收正式有效問卷各128份及131份。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、積差相關進行分析。所得結果略述如下： 一、智能障礙學生在升學高中職決策過程中有良好的參與程度。 二、不同性別、就讀不同高中職班型及不同國中教育安置之智能障礙學生，在升學高中職決策中有不同的參與程度。 三、智能障礙學生及家長對升學決策因素各向度的重視程度普遍一致，最主要決策因素皆為「學生興趣喜好」。 四、不同性別、就讀不同高中職班型及不同升學管道之智能障礙學生，對升學決策各因素向度的重視程度有所不同。 五、智能障礙學生入學高中職後學校適應情形有中上水準，而以「常規適應」表現最佳，「人際適應」最不理想。 六、不同背景變項之智能障礙學生在入學高中職後學校適應情形有所不同。整體而言，女生、就讀高中職普通班及國中安置普通班者適應較好。 七、智能障學生升學高中職之決策因素中的「高中職學校」因素，與其入學後學校適應有低度正相關。 本研究亦針對教育行政單位、學校及未來的研究提出建議，期能做為未來特殊教育發展與改善之參考。Item 命令式教學法與互惠式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習成效之比較(2016) 陳瑀如; CHEN, Yu-Ju本研究旨在針對探討Mosston體育教學光譜命令式教學法與互惠式教學法兩種不同教學形式對國中智能障礙學生球類動作技能教學影響，分析學習成效、維持成效及社會效度。就新北市某國中資源班智能障礙學生4人為研究對象，實施六週18節的羽球發球與排球低手發球之教學實驗，記錄基線期、介入期及維持期之資料，採用單一受試實驗設計之交替處理設計，以視覺分析、C統計與學習成效問卷進行資料處理分析，研究結果顯示： 一、 命令式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習具有立即成效及維持成效。 二、 互惠式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習具有立即成效及維持成效。 三、 對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習互惠式教學法優於命令式教學法。 本研究綜合上述研究結果提出具體建議，以提供相關教學與未來研究之參考依據。Item 正向行為支持對改善國中智能障礙學生課堂行為問題之成效(2017) 陳祥瑀; Chen, Hsiang-Yu本研究旨在探討正向行為支持對於智能障礙學生課堂行為問題的處理成效。研究對象為就讀新竹市某公立國中一年級男學生一名，研究方法採單一受試研究中的ABM教學設計來進行研究。 本研究的自變項是功能評量為基礎的正向行為支持；依變項是減少課堂行為問題及增加正向行為之成效。首先研究者對教師與家長進行訪談和直接觀察了解個案行為問題的功能，發展以功能性評量為基礎的正向行為支持。本研究介入過程包含基線期、處理期與維持期三個階段，蒐集觀察資料，並以目視分析法與C統計分析之，最後再與參與教師與家長進行訪談，以了解本研究之社會效度。本研究結論如下： 一、正向行為支持能有效抑制研究對象之課堂行為問題 二、正向行為支持能促進研究對象的正向行為 三、正向行為支持對研究對象之正向行為具有維持效果 四、正向行為支持的社會效度良好