學位論文
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Item 使用視覺支持介入包裹提升中重度自閉症自我決策能力之研究(2020) 山歌; Shan Ge學會如何獨立生活，如何選擇與安排自己的生活是成人世界裡不可獲缺的能力，有一定程度的自我決策能力有助於個體在成人後的生活有更多的自主性，但目前較多文獻探討輕度身心障礙人群的自我決策能力，對於中重度障礙程度的身心障礙人群的自我決策能力探討較為缺乏。本研究的主要目的爲探討使用視覺支持介入包裹對中重度自閉症族群之自我決策能力之提升效果。本研究採用單一受試研究法之多基線跨受試者設計，共有三位研究對象參與。視覺支持介入包裹主要以視覺流程表爲主體，結合環境結構化調整與配對概念進行設計，在介入過程中使用由少到多的提示系統教導中重度自閉症患者使用視覺流程表，以提升中重度自閉症患者自我決策中選擇與獨自執行活動的能力。本研究以視覺流程表的獨立執行率檢核研究對象自我決策中選擇與執行活動能力的表現，研究對象在視覺分析上均有顯著的行爲改變，說明視覺支持介入包裹能提升中重度自閉症的自我決策能力，兩者之間具有功能關係，從中也顯示，中重度族群在自我決策能力的學習與提升上具有潜力，後續也可嘗試教導更深層次的自我決策技能。Item 參與準備班之國小一年級普通班自閉症學童學校適應情形探究(2010) 陳秋惠; Chen,Chiou-Huei本研究針對五位參與準備班之自閉症學童，運用質性研究方法，透過入班觀察以及對自閉症學童、家長和導師等人進行深度訪談等方式蒐集相關資料。本研究之目的是藉由了解參與準備班之自閉症學童在小學一年級普通班之學校適應情形，包括生活、社會與學習適應等三大面向，進一步對準備班的實施提出相關建議，期望能加強其入學準備度以提升其入學後之學校適應表現。 研究結果發現：(1)五位自閉症學童入學後在生活適應部份，特別是學校作息與常規遵守表現良好；(2)五位自閉症學童在社會適應部份均表現出與人互動之渴望，但大多缺乏社會互動技巧。(3)學習適應的部分則除了原本能力落差較大的一位學童之外，其餘四位學童在學習適應的部分則有不錯的學習參與和學習成就表現；(4)自閉症學童、家長與導師三者對於學校適應感受與重視層面各有所不同；(5)準備班對自閉症學童生活適應之學校作息與常規遵守等部分有明顯的幫助，然而其在社會適應部份之幫助則較不明顯；及(6)準備班實施雖未特別強調學習適應，但其在基本學習技能的建立對學童之學校適應亦有幫助。本研究根據研究結果進一步對準備班實施提出延長準備班實施時間、納入社會技巧課程之規劃等相關建議，期盼準備班之實施能對自閉症學童有更大的助益。Item 充電卡策略增進國小普通班自閉症學生專注行為之成效(2010) 劉慧鈴本研究旨在探討「充電卡策略」增進自閉症學生專注行為之成效。「充電卡策略」係運用自閉症兒童的特殊興趣，教導適當的社會行為。研究方法採用單一受試法之跨受試多基線設計，研究對象為三位國小普通班中、高年級自閉症學生。教學實驗為期六週，包含基線期、介入期與維持期三個階段。蒐集到的資料以目視分析法與C統計分析之，並與相關人員進行訪談，以了解本研究的社會效度。本研究主要的結論如下： 一、充電卡策略能有效提升國小普通班自閉症學生專注行為。 二、充電卡策略對參與者專注行為有維持的效果。 三、相關人員訪談資料顯示本研究具有良好的社會效度。 四、其中一位參與者具有類化效果。 研究者根據上述結論，針對教學及未來研究方向分別提出具體建議。Item 平板電腦輔助語句結構教學對國中自閉症學生功能性語句表達之學習成效(2016) 傅安娟; Fu, Ac-Chuan本研究採單一受試跨受試多探試研究設計，目的在於了解平板電腦輔助語句結構教學對於國中自閉症學生功能性語句表達之影響。自變相為研究者參考圖片兌換溝通系統(PECS)教學步驟，將之與平板電腦結合設計之語句結構教材，依變相為學生溝通表達技巧。 研究結果摘要如下： 一、平板電腦輔助語句結構教學能有效提升國中自閉症學生功能性語句表達的正確率。 二、平板電腦輔助語句結構教學無法有效維持國中自閉症學生功能性語句表達的成效。 三、平板電腦輔助語句結構教學可促進國中自閉症學生習得其他表達的方式。 根據上述研究結果，研究者對教師教學及未來研究提出幾點建議，作為後續教學及研究之參考。Item 同儕介入方案對增進國中輕度自閉症學生社會技巧之行動研究(2016) 董姵彣; Tung, Pei-Wen本研究旨在探討同儕介入方案對於國中輕度自閉症學生社會技巧表現的影響。本研究採取行動研究法，以一位國中七年級輕度自閉症學生及六名班級中的一般同儕為主要研究參與者，擬定合適的同儕夥伴介入方案後，透過行動中循環修正的歷程，增進輕度自閉症學生在溝通技巧、求助技巧，以及多元性別互動技巧上的表現。研究結果如下： 一、國中輕度自閉症學生在同儕介入方案的實施後，溝通技巧、求助技巧及多元性別互動技巧皆有不等程度的改善。 二、在國中階段實施同儕介入方案時應注意以下事項： （一）進行同儕介入方案前，依適當標準挑選多名不同性別之同儕有助於介入的實施。 （二）進行同儕介入方案前，安排適當的同儕訓練課程能提升同儕的能力，增進同儕對介入對象的了解。訓練課程中安排角色扮演的演練活動對介入的實施亦有所幫助。 （三）開始進行同儕介入後，持續安排同儕固定時間針對介入方案進行討論活動可監控介入成效，並提供同儕適當協助。 （四）研究者應提供同儕足夠的正向支持，若有必要，提供實質增強亦可維持同儕參與的動機。 最後，研究者依研究結果對現場教育人員以及未來研究，提出相關建議以供參考。Item 直排輪教學促進特殊學校國中自閉症學生平衡能力成效研究(2017) 朱啟誠; CHU, Chi-Cheng本研究之目的旨在探討直排輪教學介入對特殊學校國中階段自閉症學生平衡能力之成效。研究方法採單一受試研究法中之跨受試多基線設計，自變項為直排輪教學課程，依變項為三位研究對象之「靜態平衡能力」與「動態平衡能力」。實驗階段包含基線期、介入期與維持期。教學課程為每週三節、每節四十五分鐘，共計八週二十四節課。研究對象為三名十四歲之特殊學校國中部重度自閉症學生，女生一位及男生二位。研究工具包含靜態平衡能力的「張眼單足站立測驗」、動態平衡能力的「走平衡木測驗」。測驗所得資料以視覺分析及C統計加以分析，再輔以研究者日誌及家長教師訪談的質性資料作為社會效度。 研究結果顯示 一、直排輪教學介入對於三位研究對象的動態平衡能力有顯著的提升。 二、直排輪教學介入對於三位研究對象的靜態平衡能力有顯著的提升。 三、教師及家長相當肯定直排輪教學介入對於自閉症學生的幫助，直排 輪教學介入不僅是促進平衡能力的表現，對於學習及日常生活表現 都有實質上提升。 關鍵詞：自閉症、靜態平衡、動態平衡、直排輪、單一受試研究法