學位論文
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Item 普特合作實施社會情緒學習課程對國小學生社會情緒學習能力與社交關係之影響(2025) 李詩琦; Li, Shih-Chi本研究旨在探討普通班級導師與特殊教育教師以合作模式實施社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）課程，對國小融合班級學生之社會情緒學習能力與社交關係的影響。鑑於融合教育政策在臺灣持續推動，普通班中接受融合教育之特殊教育學生比例逐年上升，然而，普通班級導師普遍面臨課程調整與班級經營上的挑戰，而具有特殊教育需求的學生亦經常遭遇情緒調節與人際互動上的困擾。故本研究以SEL課程作為介入策略，從普特合作視角出發，嘗試回應融合教育現場之教學需求。本研究採準實驗設計，以臺北市某國小三個四年級融合班學生為對象，分為三組：（一）實驗組一：由特殊教育教師授課之合作介入組；（二）實驗組二：由普通班級導師授課之合作介入組；（三）對照組：進行原班原訂課程，未接受SEL課程介入。課程設計依據CASEL五大核心能力，進行共12節教學，並採用三項正式工具進行前後測評量，包括：學生自評之《社會情緒學習量表》、教師觀察之《情緒陶冶量表》、同儕提名之《涂老師社交測量系統4.0版》，以評估課程介入的成效。研究結果顯示，在學生自評方面，實驗組二在「負責任決策」構面達顯著提升，SEL總分亦呈中等效應量，顯示導師授課有助於促進學生自律與反思；實驗組一則整體變化不明顯；對照組則僅在「自我管理」構面達顯著進步。在教師評量部分，實驗組二在「情緒理解」與「行為調節」兩構面皆有高度顯著提升，且效應量達極大水準，顯示其教學介入最具實質成效；實驗組一亦有中至大效果，對照組則為小至中等效應。在社交關係方面，實驗組二於四項同儕提名指標皆達顯著的前後測差異，社交地位亦呈正向轉變，顯示導師授課有助提升學生同儕接納與班級互動氛圍；實驗組一的介入則是對特殊教育學生之社交融合具潛在助益，而對照組中，部分特殊教育學生在後測呈現社交關係指標的負向變化，顯示缺乏系統性介入與專業支持的情境下，學生可能較難維持穩定的人際互動與班級參與。綜合而言，「普通班級導師授課，特殊教育教師提供間接合作諮詢」的普特合作模式，最能促進學生整體社會情緒學習成效與班級正向互動；而由「特殊教育教師授課，提供普通班級導師的直接合作教學」，對特殊教育學生之個別支持具有潛在實務價值。本研究補足臺灣融合教育中SEL實證資料之不足，亦為課程設計、教師合作機制與多元評量策略提供具體建議與實務反思。Item 臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度調查研究(2009) 林穎昭; Ying-Chao Lin本研究旨在瞭解臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度，並探討不同背景變項的臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之差異情形。本研究採用問卷調查法，以任教身心障礙學生之普通班教師為研究對象，研究者自編之「臺北市高中職普通班教師對融合教育之態度調查問卷」為研究工具，共得有效問卷163份。問卷調查所得資料以平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計方法進行處理。本研究結果如下： 一、臺北市高中職普通班教師對融合教育呈現正向積極態度，在三個向度中，平均得分由高至低的順序為「情意」、「行為傾向」、「認知」向度。 二、不同學校類型、學校有無設置身心障礙班級、任教科目、性別之教師對融合教育態度無顯著差異。 三、就年齡而言，30歲以下教師對融合教育整體態度較41歲以上教師積極。30歲以下教師對融合教育態度在「認知」向度較31-40歲以及41歲以上積極。 四、就特殊教育背景而言，已修習特殊教育3學分或特教知能研習54小時以上教師對融合教育態度在「行為傾向」向度較從未參加過任何特教相關研習或活動教師積極。 五、就任教學生障礙類別而言，教導肢體障礙、身體病弱、多重障礙以及其他顯著障礙教師對融合教育態度在「情意」向度較教導情緒障礙教師積極。 最後根據本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校行政單位、普通班教師，以及未來研究之參考。