學位論文
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Item 運用數學遊戲於國小智能障礙學生學習加法成效之探究(2021) 蔣璧如; Chiang, Bi-Ru本研究旨在探討運用數學遊戲教學介入方式對於國小智能障礙學生學習加法之成效。研究對象為三名國小智能障礙學生，其中兩名是五年級，及一名是三年級，三位均為男性。本研究方法採質性研究之個案研究法。本研究所蒐集資料包含遊戲心流量表、遊戲使用心得問卷、學生學習動機檢核表、訪談逐字稿、教學日誌、省思札記、教學影片、數學加法測驗等。資料分析的方式為主題分析法。本研究結果如下：一、 運用數學遊戲能提升國小智能障礙學生加法學習之成效。二、 運用數學遊戲教學後，智能障礙學生呈現正向情意：(一)愉快的學習情緒：智能障礙學生展現出愉快的學習情緒、也比以前更喜歡數學。在遊戲過程中，他們持續表現很歡喜的情緒(如玩遊戲時會高興地跳起來)並口頭表示期待再上數學課。(二)學習動機提高：同儕競爭除了帶給三位學生想讓自己表現比別人好的想法外，彼此還會互相鼓勵及學習，甚至有學生主動要求要回家做數學作業。三、 在本研究中遊戲教學策略：及時提供正向行為支持、適度引導：(一)當學生有得失心表現的時候，老師及時提供正向行為支持：學生難免會有「比較」的心理，看到別的同學得分比自己高，或是自己的表現不如預期，會顯得落寞、失望，此時教師給予及時正向行為支持，並鼓勵學生再接再厲，下次會更好等，引導學生迎接新的挑戰。(二)當學生算不出來或是不懂遊戲規則時，老師給予適度引導：當智能障礙學生表現出不甚理解遊戲規則或題意時，或學生算不出來時，老師給予適度的引導(示範遊戲玩法)或提示(手部提示)，幫助學生理解以進行計算，即能創造成功經驗。四、 教學者反思： 本研究結束後，教學者整理反思所得內容如下：因學生喜歡操作APP，故選擇APP作為答題媒介。為要使學生能完全了解遊戲玩法，需給予示範及練習，協助學生精熟遊戲玩法，並在遊戲過程中，教師適時給予提示或引導。在遊戲過程中，教師發現學生之間互動具有正面同儕競爭氣氛。也透過遊戲過程了解學生學習瓶頸並給予加強。 本研究發現好玩的數學遊戲不僅能讓學生在遊戲過程中玩得開心，也能提升其學習成效，教學者可融入與日常生活或學習情景相關的活動來進行教學，讓學生在熟悉的情境下愉快學習，並結合學生喜愛3C產品之特性，激發學生的注意，進而提升學生學習興趣，並增進其學習成效。 根據上述研究結果，本研究提出未來教學及研究之建議。Item 國小資優學生獨立研究學習歷程與成效之分析(2007) 許素甘中文摘要 本研究的目的是要從學生獨立研究的學習歷程中，去探討課程實踐的相關議題，分別為課程的相關要素、學生學習上的困難與需求及學生學習成效。本研究以自編「獨立研究課程」，對十二位國小高年級資優生，進行「獨立研究教學」。學習歷程中，強調學生自主學習的引導，並運用行動研究法，以平舖直述的方式，展現教與學的關鍵、師生互動情境等。 研究結果如下： 一、獨立研究課程的相關要素有五：1.符合資優生適性教育的指標、2.嚴謹的課程規劃、3.學生的自我評量與反思、4.隨學生學習需求而調整教學及.5絕對完成原則。 二、學生獨立研究學習歷程中，有八個關卡會遭遇到困難，包含：1.選擇研究主題、2.研究文獻的篩選、3.擬定研究目的與問題、4.摘錄與統整資料、5.研究方法的運用、6.研究進度、7.撰寫研究報告、8.研究成果發表；學習歷程中的需求有1.認知需求：建立學習的機制，營造教學情境，讓學生對整個學習活動能有具體的圖像、2.技能需求：除了熟稔研究技能外，有效的策略更是學習成功的關鍵、3.情意需求：讓學生在學習過程中，對自己的能力與成果作自我評量與反思，以增進自我效能、自我監控的能力。 三、十二位學生獨立研究的學習成效，則是歷經初階和進階兩階段，共完成了十九個研究主題；學生研究能力的評量結果，大多落在崔分格（D.J.Treffinger）自我引導模式（Self Directed Learning Model）中，能力指標自我引導2和自我引導3的等級。 關鍵字：資優生、獨立研究、學習歷程、學習成效。Item 多媒體應用說明文文章結構教學對國小閱讀困難學童學習成效之研究(2016) 蔣雅竹; Chiang, Ya-Jhu本研究旨在探討一般文章結構教學以及多媒體結合文章結構教學對於國小閱讀困難學童的學習成效、維持成效，以及接受說明文文章結構教學後的閱讀能力成長情形。採取單一受試之交替介入設計進行兩種教學法之比較，將實驗階段分為基線期、交替介入期以及最佳介入期，選取四名智力正常且理解困難之四位學生，於每周進行兩節教學介入，並於每周的第二節課進行文章結構分析能力、選擇題以及克漏字測驗之評量。 將所得之評量結果進行視覺分析以及效果量分析，得出主要研究結果之三項發現：（一）不同受試者在接受不同教學法之後，其學習成效有差異，丁生在多媒體結合文章結構教學較好，乙生則相反，而甲生和丙生的差異則不明顯。（二）受試者在接受成效較佳的教學法之後，有其維持成效。（三）學習成效沒有差異的受試者，其類化效果也有所不同，丙生有類化，甲生則無。 本研究依據結果與討論提出研究限制，並針對欲進行相關教學的教師或研究者提出教學實務及未來研究之建議。